幼兒教師“健康首位”意識缺失的表現與應對

淮安生態新城實驗幼兒園 丁 霞

“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。“健康首位”意識的缺失，可能導致幼兒“身心狀況”“動作發展”“生活習慣與生活能力”等方面的學習與發展目標得不到有效落實。為更好地保護幼兒生命，促進幼兒健康，現對教師“健康首位”意識缺失的六種表現進行描述，以引起更多教師的關注與反思。

一、教師“健康首位”意識缺失的表現

“健康首位”從理念到行為鴻溝的跨越需要置身事外的理性與客觀。經過日常工作中反復進行的互相觀察，我們認為“健康首位”意識缺失的表現主要有以下幾類：

1.對安全設施缺乏關注

表現為：安全意識淡薄，對幼兒園已有的安全設施不夠了解，不會使用，不能為幼兒活動提供安全保障。如幼兒入園前，園內安全通道的門緊閉，如遇突發狀況，無法逃生；陽臺門下方用于固定位置的插銷不插，出現不必要的夾傷、撞傷；插座盒的蓋子不蓋緊，電源插座仍然裸露在外，給幼兒安全帶來隱患；環創時將消防栓裝飾得無法辨認，用玩具柜等物品遮擋消防栓或堵塞消防通道，對消防工作的開展造成阻礙等。

2.對操作規范缺少了解

表現為：缺少保健常識，對保育老師工作的指導意識不強，導致保健、防病等工作不到位，損害幼兒健康。如看電視時，幼兒座位離電視屏幕的距離太近，沒達到3米，或小班幼兒看電子屏幕的時間超過15分鐘，有損視力；幼兒受傷時不及時匯報保健室或送到醫院，擅自處理導致二次傷害；早晨通風時間沒有達到10-15分鐘，傳染病患兒隔離期未滿或沒有診斷說明就進園，孩子發燒時在班級等待家長接走等行為均可能引起疾病傳染等。

3.對安全隱患不能預見

表現為：安全知識、經驗缺乏，不能預見環境、活動、物品中可能威脅幼兒安全與健康的因素，如幼兒即將出門時，門是半閉的，造成擁擠、踩踏事件的發生；體育活動器械使用前沒有檢查，破損的部分對幼兒的肌膚造成傷害；進餐環節，沒有關注飯菜湯的溫度，導致幼兒燙傷；戶外活動時，沒有考慮到鵝卵石地面可能對幼兒造成的傷害，沒跟幼兒討論相關的注意事項，導致幼兒出現頭部縫針等意外事故。

4.對自身行為缺少約束

表現為：榜樣意識不足，沒有意識到教師行為對幼兒的影響，無意間給幼兒提供了不良行為的示范。如晨間入園，有的教師不能及時調整好自己的情緒，當著幼兒的面用電話或現場與人“理論”；餐點環節，教師端著飯碗到處走動，將沒吃完的食物公然扔進幼兒面前的垃圾桶里；幼兒自由活動時，教師習慣性地蹺著二郎腿和個別幼兒交流；幼兒在活動中沒能按照教師的設想“有序”活動時，教師使勁敲擊鈴鼓制造噪音，表現不良情緒等。

5.對包辦代替無法覺察

表現為：思維容易定勢，認為幼兒年齡小、能力弱，在一日生活中進行習慣性的包辦代替，剝奪幼兒學習與發展的機會。如餐點環節，替幼兒剝掉雞蛋殼、蝦殼、香蕉皮等，撕去包裝袋，拿茶杯倒好開水或替孩子開關水龍頭，控制水量，避免水溢出，條件反射式地清除每組盤子里的食物殘渣等；戶外活動時，教師搬著大量的器材出活動室，或活動后將幼兒脫下來的衣物帶回活動室；冬天睡覺前，依次為穿罩衣的孩子解后面的扣子等。

6.對個體差異缺少關注

表現為：觀察意識欠缺，在進餐、午睡等生活環節中對每個幼兒的情況缺乏深入的了解，不能提供有針對性的支持與幫助，或支持與幫助不夠持久、有效。如進餐時，對存在過敏、挑食、咀嚼能力弱、肥胖等問題的幼兒不能分別對待；午睡時，對入睡困難、入睡時間短、容易尿床的幼兒不能有針對性地進行關注與調整；體育活動時，活動的內容與難度缺少層次，使部分幼兒無法體驗到成功的喜悅等。

二、教師“健康首位”意識缺失的應對

幼兒健康教育是一項系統工程，需要教師個人的努力，更需要幼兒園全方位的重視。提升教師“健康首位”的意識，需要重視以下三件事情：

1.重視健康保障機制的建立

為保障幼兒健康，衛生部、教育部均出臺了一系列的文件，如《幼兒園工作規程》《幼兒園管理條例》《幼兒園衛生保健管理辦法》等，對幼兒園的安全、衛生、保健等工作進行了嚴格的規范。可以說，執行規范，就是在維護和促進幼兒健康。

為全方位做好保健工作，教師要根據自身實際，了解、執行甚至是制定各種操作規范，參加必要的安全保健知識培訓與測試，建立有效的保健機制，保障幼兒安全與健康。如幼兒年齡小，缺乏安全知識和經驗，識別危險和自我保護能力差，在園意外傷害事件難以避免。為防止操作不當造成二次傷害，教師在處理意外傷害時一定要請保健醫生參與，必要時及時送往醫院，獲取更專業人士——醫生的幫助。

2.重視健康生活環境的創設

環境是幼兒能否健康生活的不可忽視的影響因素。由于幼兒身心的發育與發展不夠完善，容易受到不良因素的傷害，教師要特別重視健康生活環境的創設，至少要在以下三個方面為幼兒“創設安全的生活環境，提供必要的保護措施”：

（1）配套的設施

幼兒良好體態的養成及良好生活衛生習慣的培養需要相應設施設備的支持。如，要想幼兒“具有健康的體態”，教師需要為幼兒提供合適的桌、椅和床，以幫助他們形成正確的姿勢。其中，椅子的高度以幼兒寫畫時雙腳能自然著地、大腿基本保持水平狀為宜，因此每個班級應至少提供三種以上尺寸的椅子供幼兒選擇，為幼兒良好的體態發育提供保障。再如為了讓幼兒“具有基本的生活自理能力”，教師需要將卷筒紙、衛生紙放在幼兒能拿得到的地方，方便幼兒使用，以掌握擤鼻涕、擦屁股的正確方法。

（2）清晰的標識

幼兒的思維具體形象，幼兒園里標志的合理使用對保障幼兒安全、促進幼兒健康有重要意義。如為了讓幼兒“能將玩具和圖書放回原處”“能按類別整理好自己的物品”，教師應該在每一個玩具櫥柜上都張貼醒目的標志，以“提供有利于幼兒生活自理的條件”，方便幼兒自己取放玩具；為保障幼兒運動安全，教師需在大型活動器械處張貼幼兒看得懂的警示標志；為讓幼兒掌握正確的洗手方法，教師應在洗手臺上張貼規范的洗手流程圖；為培養幼兒的安全自護意識，消防設施、逃生通道等標識必須足夠醒目等。

（3）良好的榜樣

幼兒是通過觀察與模仿來學習的，教師健康的生活方式、安定愉快的情緒狀態對幼兒的影響將是無法估量的。教師需要嚴格規范自己的言行舉止，在潛移默化中影響幼兒良好體態、情緒、習慣等的形成。如為讓幼兒“情緒安定愉快”，成人要保持良好的情緒狀態，以積極、愉快的情緒影響幼兒；用恰當的方式表達情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時不亂發脾氣，不遷怒于人等。再如“經常保持正確的站、坐和行走姿勢”“不偏食、挑食”“常喝白開水”等目標的達成都需要教師的榜樣示范。

3.重視幼兒健康教育過程的優化

幼兒一日生活的各個環節都蘊藏著巨大的健康教育價值，如在教師影響下，幼兒從入園起就開始學習“保持愉快的情緒”“能較快融入新的人際關系環境”“具有基本的生活自理能力”“能將玩具和圖書放回原處”等。要將健康教育自然而然地融于幼兒的一日生活，才能切實有效地促進幼兒健康。

教師要有將《3～6歲兒童學習與發展指南》中幼兒健康學習與發展目標與幼兒一日生活環節進行匹配的意識；有“高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要”，更要有“尊重和滿足他們不斷增長的獨立需要，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試”的意識；有關注個體差異，支持每一個幼兒在日常生活中通過經常反復的體驗、學習、練習和實踐，逐漸習得有益于健康的行為的意識。這些意識能否落實到行動上，取決于教師是否有強烈的觀察與反思意識；取決于幼兒園或教師自己是否經常關注日常生活中的健康教育契機和行為，能否及時覺察健康教育缺失的表現，從而進行及時、有效、持久的改善。不斷優化的健康教育過程，能為幼兒一生的健康奠定更加良好的基礎。