南京市北京東路小學附屬幼兒園 成 媛
美術活動中,孩子們在觀察了解蜻蜓的特征后,便開始了繪畫活動。
當我巡視到小米這組時,發現小米已經用藍色的畫筆在白紙上畫好了三只大小不同的蜻蜓,而且蜻蜓的頭、胸、腹、翅膀的特征都表現出來了。于是,我鼓勵道:“今天,小米能自己獨立畫出大小不同的蜻蜓,有進步哦!”聽到我的贊許,小米開心地在蜻蜓的身體上涂起了顏色。
活動結束時,我正給小朋友的作品寫名字。小米擠到我的身邊,一邊將他的畫遞到我的手中,一邊問我:“老師,我能參觀一下其他小朋友的畫嗎?”因為全班只有小米一人主動向我提出要“欣賞”同伴的作品,我立刻欣然同意了他的請求。
不一會兒,只見小米就從眾多的畫作中挑出了一張,說:“老師,你看!點點怎么畫成這樣?”我看了一眼小米手中的畫,回應道。“噢!這張是點點先前沒畫好的畫呀。”小米手中所拿的那幅畫上根本就沒寫點點的姓名,他又是怎么知道這是點點的畫呢?于是,我立問道:“小米,你怎么知道這是點點的畫?”
“我……就是……就是……我看到你把點點的畫放在這兒,我就找到了!”

同伴先前作品
點點是我們班畫畫比較好的孩子,他的畫也是經常被老師表揚的。原來,小米早就瞄上了點點這張沒畫好的畫,參觀同伴作品的真正目的,是在給自己的畫找平衡呢。我會心地笑了。小米,你這個可愛的小人精。
小米之所以會產生借同伴之前棄用的畫來為自己的作品找平衡,其實是我們原先的評價標準對孩子的藝術審美造成了一定的影響。以往的美術活動評價,教師往往會不經意地將繪畫技能作為一種評價的標準,更關注的是畫得“像”或“不像”,“好”或“不好”。所以,就造成小米在面對自己涂完顏色的作品后,發覺“蜻蜓”的輪廓模糊了,要找一幅畫得不好的畫來“找平衡”。
《3-6歲兒童學習與發展指南》指出:“創造機會和條件,支持幼兒自發的藝術表現和創造;營造安全的心理氛圍,讓幼兒敢于并樂于表達表現。了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受,領會并尊重幼兒的創作意圖,不簡單地用“像不像”“好不好”等成人標準來評價。應肯定幼兒作品的優點,用表達自己感受的方式引導其提高。”我很慶幸,在學習了《指南》之后,對于美術作品的評判標準也發生了轉變。
所以,我那會心一笑,不僅是想向小米傳達“不要在意別人怎么看你的畫,只要是自己付出的努力,就很棒”的鼓勵,更是對自己能從兒童的視角去認識兒童而感到欣喜。

小米的作品