明察幼兒活動需求，支持幼兒學習成長
——以大班體育游戲活動“網接球”為例

南京市長江路小學幼兒園 李 漫

怎樣的教育行為才是有效的？對這個問題大家都在不停地思考，不停地追問。幼兒園每天都有大量的、不同的教育現象產生，教師如何明銳地察覺到幼兒的教育需求，給予每位幼兒有效的支持？筆者曾親歷過兩位大班幼兒玩“網接球”游戲，在近距離的交流互動中，見證幼兒玩“網接球”游戲的點滴進步，收獲頗多的感悟。

“網接球”是兩人合作玩的體育游戲，兩人相對拉起長方形繩網的四角，將放在繩網中央的布球，同時向上高高拋起，然后再用繩網接住。對于大班年齡段的幼兒來說，這個游戲需要兩人密切合作、協調配合，具有一定挑戰性。

晨鍛時間，小A和小B選擇了“網接球”的游戲，看得出他倆是初次玩，因為行動不一致連拋了好幾次，球不是沒拋起來就是向一個方向滾出去，連續失敗破壞了他們玩的興致，小A丟下繩網走了，小B則拿著繩網漫無目的地甩動。

一直在觀察孩子玩游戲的教師輕輕地走到小B身邊關切地問：“你們怎么不玩網接球了？”

小B有點無奈：“我們玩了好多次了，拋不起來，也接不到，沒意思！”

教師：“那你們是不是很想把球拋起來呢？”

小B 說：“對呀！”

教師笑著說：“去把你的小伙伴叫過來，我們一起想個辦法爭取把布球拋起來?！?/p>

小B滿心歡喜地跑過去，邊跑邊大聲地喊：“小A快來，老師和我們一起想辦法拋球。”

兩個小朋友充滿期待地跑到教師身邊。

教師認真地說：“你們有沒有想過，球為什么拋不起來？”

兩個小朋友邊搖頭邊回答：“沒有?！?/p>

教師拿起繩網：“兩個人怎么配合才能讓球拋起來？你們再去試一試，好嗎？”

兩個小朋友去嘗試了，連續拋了三次布球都沒有成功，但他們也有了一點小發現。

小B說：“我喊一、二、三，就一起拋。”接下來的幾次拋球有一次拋起來了。

這個時候，教師向他們走過去：“布球拋起來了嗎？”兩個孩子興奮得直點頭。

教師緊接著問：“那你們是怎么將布球拋起來的，想過嗎？”

小B迫不及待地說：“我們喊一、二、三的。”

教師：“你們倆一起喊一、二、三有什么好處？”（教師將一起兩個字說得比較重，有強調的意思）

小A說：“那樣我們倆就能一起拋?！?/p>

教師故意做出聽明白的神情：“哦，原來想讓布球拋起來，必須兩個小朋友要一起拋，動作還要一致對嗎？”

小A、小B不住地點頭：“對，對！”

教師跟著提出新的建議：“那你們能不能再試一試將布球接住呢？”

兩個孩子拿著繩網又去玩了，教師遠遠觀察，發現兩孩子將布球拋上去很多次，不是往左邊歪，就是往右邊斜，多次嘗試還是沒有接住布球后，教師又走過去了。

兩個孩子面帶勉強的笑容：“老師，我們還是沒有接住布球呢?！?/p>

教師：“你們可以仔細地想一想，拋出去的布球往哪里跑你倆能將它接??？”

兩個孩子不約而同地一邊跳一邊說：“往上！”

教師：“那你們再試一試，記住布球要往上拋?！?/p>

他倆滿懷信心地又去玩了，頭兩次拋的是歪的，后來向上拋了一次直的，布球終于接住了，兩個人欣喜若狂地跑過來，把這個消息告訴教師。

小A、小B爭著說：“老師，老師，我們接住了！”

教師深情夸張地表揚孩子：“太棒了！”

教師不失時機又提出了建議：“如果布球拋歪了，往歪的方向跑，你們不是有小腳嗎，你們的小腳也會跑呀？”

小B說：“讓我們再試試，好嗎？”

教師：“好的呀，趕快去試一試。”

兩個孩子正要轉身去玩，提示活動結束的音樂響起來了，今天的體育游戲活動結束了。

從“網接球”活動案例記錄可以看到，首先，作為教師對幼兒學會玩“網接球”這個具有一定難度的體育游戲是有足夠信心的，并且努力將克服困難追求成功的意愿從態度、表情、話語中不時地流露出來，去感染、帶動幼兒，激發幼兒帶著必勝的信心去面對困難，接受挑戰。其次，教師精心思考了引導方法和指導策略的運用，當孩子屢次失敗幾乎放棄的時候，教師及時以朋友的姿態出現，用一起想辦法的形式向孩子提出游戲的建議，重新激發出幼兒探索的欲望；當看到幼兒的布球拋起來了獲得初步成功的時候，教師又不失時機地出現，提出了一個接住布球的新要求，讓幼兒帶著熱情和剛剛建立起來的信心繼續接受新的更高要求的挑戰。最后當幼兒再次遇到困難的時候，教師及時地給予點撥，啟發兩個孩子不斷自主地修正自己游戲活動的行為，讓他們自己發現和摸索到玩這個“網接球”游戲的竅門，向著成功逐步邁進。

從表面上看，教師運用了一些有效的教育方法和策略讓兩個孩子基本學會了“網接球”的游戲，但這只是一個客觀事實和良好的教育結果。若透過這個事實和結果分析，探尋這個事實和結果背后的教育價值，不難發現教師的用心良苦：教師教給兩個孩子的決不僅僅是會玩“網接球”游戲的本領，而是通過“網接球”這個具體的游戲活動和操作過程，讓孩子深刻體驗到面對困難不害怕，面對失敗不氣餒，面對挑戰不退縮的勇氣和信心，讓孩子具體地學習到在遇到問題和困難的時候如何去認真思考、積極探索，尋求解決困難的方法?！澳銈冇袥]有想過，球為什么拋不起來？兩個人怎么配合才能讓球拋起來？你們去試一試，再試一試……”這些教師對孩子有效引導的聲音，將會印刻在幼兒的腦海里，不斷地提示和激勵孩子。

一名合格的幼兒教師，在很大程度上是因為她善于明察幼兒的活動需求，以幼兒活動引導者、支持者、合作者的角色，支持幼兒的學習成長，智慧的教育目光始終放在幼兒可持續發展的前方，不斷生成有效甚至是高效的教育行為成為教師追求的專業成長目標。