淺談微視頻教學資源在高中信息技術技能復習課中的應用*

☆秦紅兵朱愛飛

（江蘇省江陰高級中學，江蘇江陰214443）

一、引言

在2001年，我國教育部在《基礎教育課程改革綱要（適用）》中就強調：“在具體學科教學過程中，教師要積極有效地在課堂教學中運用現代教育技術手段”。隨著通訊技術日新月異的發展，“微”時代的到來，使得教育方式有了新的突破和發展。慕課、微課、翻轉課堂等一些以“e學習”為主要技術方式的教學模式不斷涌現，普通高中信息技術學科作為一門實踐性課程，在日常操作題技能教學中，教師往往采用兩種基本的教學模式。一種是“教師講，學生練”的教學模式，學生根據教師演示的操作題進行分步驟、按部就班來練習，這種教學模式的教學效果是“聽得懂，忘得快”。另一種是“任務驅動，合作學習”的教學模式，學生幾人為小組，根據教師布置的任務進行學習和探索，但是這種學習模式在技能課教學中效果不佳，有些操作題類型，例如：網絡技術章節關于IIS虛擬目錄的設置這一課，學生根本沒有接觸過這個知識，任務經常無法進行。基礎較差的學生可能通過一節課的學習，獲得的知識點很有限。但即使這兩種教學模式各有優缺點，但還是適合于技能課的日常教學中，在學業水平測試前期的技能復習課中，這兩種方式都不可取，采用第一種方式完全按照新課在進行教學，第二種方式時間上又不太允許，而“微視頻教學資源”在信息技術技能復習課中的使用，有效地解決了上述兩種教學模式的瓶頸問題。

二、微視頻教學資源與微課的概念界定

1.微課

2010年，胡鐵生率先對“微課”的概念提出了定義，“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為記錄的主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個教學環節或知識點，而開展的精彩教與學活動中所需要各種教學資源的有機結合體”。之后國內多個專家又對微課的時間做出了不同的限定，一般5-10分鐘左右為佳，但內容相對完整自成體系，核心詞為“課”，出發點是“教”，語言嚴謹，通常以“PPT+旁白+真人視頻”為主要呈現形式，可以用于課前系統學習，也可以用于翻轉課堂學習。強調在錄制視頻資源時，要適當考慮教學環節和課堂的教學實際，而在信息技術技能復習課中，學生需要掌握的核心內容是操作步驟的關鍵切入方法，不需要太多的課程標準，所以，我們可以對“微課”再“瘦身”，去掉一些附加信息，保留視頻資源的精華。

2.微視頻教學資源

對于微視頻教學資源概念的界定，在網絡領域和學術界并沒有統一的意見，但比較統一的觀點是微視頻教學資源不需要拘泥于微課的一些細節，不需要考慮教學設計，教學內容，比較隨意，尤其是信息技術學科中使用的微視頻教學資源，可以使用錄屏軟件錄制，也可以是教師在完成操作題時，用智能手機拍攝的一小段視頻，時間相比微課來說更短，甚至可以是十秒，二十秒的一個關鍵步驟，可以沒有解說和旁白，以難點問題為主。在學科教學中，往往將微視頻教學資源作為一種能夠有效實現教師隱形知識外顯化的資源，可以狹義地認為是微課的“精華”與“瘦身”，是微課的一種核心所在，在信息技術學科中，能更有效地實現教師知識的可視化。

三、微視頻教學資源在高中信息技術學測技能復習中的適用性

信息技術是一門實踐性很強的學科，技能復習過程中如何有效關注學生的層次差異，提高課堂復習效率，多年來一直是信息技術教師討論和關注的問題，筆者根據課堂教學實踐，從知識層面、學生層面、教師層面三方面分析了微視頻教學資源引入學測技能復習中的意義。

1.知識層面

信息技術學科的授課環境大多數在機房或專用閱覽室，在高中信息學業水平測試中，操作題比例占到一半的分值，在整個試卷結構中與基礎概念題呈現1：1的比例結構，部分選擇題中也融入了技能操作題的內容，高中的技能題除了初中和小學階段接觸過的Excel、Word、Access等基礎性題目外，還包括高中階段新授的知識點Frontpage、網絡IP地址的修改、ASP虛擬目錄的設置等。學生在新課的課堂學習中，主要憑借記憶模仿教師的演示操作，缺乏自主探究，學習過的知識難免遺忘，在復習課程中，教師如果按照新課講述過程重新演示一遍操作步驟，來用新課的方式進行講授，學生會逐漸失去學習的主動性，同時教學時間也是不允許，同時由于學生的技能實踐能力有一定的差異性，存在有些學生一遍聽不懂，有些學生已能夠很快掌握操作要領。所以，將一些重點難點的操作題演示步驟錄制成微小的視頻片段，發送給學生，學生可以根據自己的掌握能力，有選擇地對這些微視頻教學資源進行學習，從而達到復習課提升學習效果的真正目的。

2.教師層面

信息技術教師習慣采用單一的操作演示，即學生跟著操作，這樣的講授方式比較直接，而且學生易于接受，但是高中學段的信息技術教師每個人都會任教三四個班級，有的學校甚至達到七八個班級，同一個內容在幾年內重復講，教師的自身發展也會停滯不前，這種授課方式也只能勉強用于新課知識的學習，在信息技術技能復習課中，如果采用這種方式，就失去了信息技術課新課標的內涵。信息技術教師作為一名教師的同時，更是一名學校教育教學的先行者，在音視頻加工、微型課堂錄制方面有著自己的優勢，信息技術教師可以利用多種方法，將技能操作的要點和難點錄制成微視頻教學資源，將原來重復演示的復習，從而變成一種資源驅動的復習，提高復習效率。

3.學生層面

高中信息技術課是一門實踐性較強的學科，它的核心教育觀是充分利用信息技術優化學生的學習方法，改變學生的思維方式，提高學生的信息素養，同時提升學生的動手實踐能力。其中，重要的一個環節就是將教師“教什么”和學生“學什么”通過機房多媒體教學環境，對信息進行不斷的獲取和加工，逐漸轉向成教師“怎么教”和學生“怎么學”，破解信息技術課堂教學中教師演示“粗放低效”和學習方式“表層現象”的困境。新課教學中，學生因為對操作題有很大的求知欲，教學效果尚且可以，而在學測技能復習過程中，因為學生個體的差異，對知識點的遺忘參差不齊，尤其是有些操作題如果第一個步驟無法切入，往往導致下面的步驟無從下手，而部分學生因為個人愛好對計算機接觸較多，操作題幾乎不用復習，他們的薄弱環節在選擇題基礎部分，這樣一來，如果還是采用傳統的復習方式，個別學生差異沒有兼顧，無法提升學習效果。基于微視頻教學資源的復習方式，可以有效地解決上述問題，讓學生根據自己的實際情況，有選擇的瀏覽資源，獲取關鍵信息，從而實現操作題的復習目標。教師還可以利用節省的時間巡視和輔導，提高復習效率。

四、微視頻教學資源在高中信息技術學測技能復習中的實施策略

1.微視頻教學資源的設計應考慮不同梯度，量與質結合

早期的課堂實錄往往需要通過多個機位和多個角度進行拍攝，來呈現整個課堂教學的真實性，一些理科實驗有時候還需要通過在實驗室的拍攝，然后經過后期剪輯才能用在課堂教學中，后來隨著移動設備的普及發展，微視頻逐步取代了課堂實錄，深入到各個學科的課前預習和課后復習中，而信息技術學科由于操作題必須在機房進行實踐練習，而學生每周只有2節課的上機時間，這就決定了早期的課堂實錄等不適合信息技術課的教學和復習，同時由于操作題步驟的單一性，不同于一些實驗過程通過多角度的拍攝，畫面更為直觀。在前面提到的學生特征中我們分析了微視頻資源應用于學測技能復習的實踐意義，這就決定了不同學生個體差異在技能知識內容上遺忘程度的差異，所以，教師在課前準備微視頻教學資源時，要充分考慮到不同層次學生的需求，操作跨度不能太大，注意一個“量”，讓學生有選擇的余地，同時要考慮到“質”，學生在操作節點出問題概率較高的地方，教師準備微視頻資源時可以重點強調，逐個進行演示錄制，同時考慮不同的技能解決方法，如在Excel操作題中兩行互換的示例，除了傳統的利用第三行剪切，粘貼互換外，還可以選擇其中一行數據，按住Shift鍵拖拽互換，但此種互換需要虛線與擬換行虛線重疊時松開鼠標才能實現置換，這就需要教師在錄制微視頻資源時提醒注意拖拽松開的速度，讓學生在觀看微視頻教學資源時注意。

2.逐步建立微視頻教學資源庫，實現資源共享

信息技術學科微視頻資源的錄制編輯，對于信息技術教師而言，基本不存在任何技術問題，問題的關鍵在視頻資源內容的選擇和對知識點的把握上。微視頻教學資源的選擇如果過于“泛”，就會失去微視頻教學資源的本質意義；而需要微視頻教學資源達到“精”的標準，就需要教師在教學實踐中注意觀察，觀察不同層次，不同時期學生在操作題上普遍存在的問題，查漏補缺。教師將多年觀察知識點遺忘的密集區，錄制成教學資源，為下屆的學生提供參考；組內教師通過分工合作，還可以對錄制完成的微視頻教學資源進行歸類整合，在組內公開教研活動中進行討論，為新課的教學提供修改意見；同時微視頻教學資源錄制的最終目的是完成學生從“學什么”到“怎么學”的轉變，學生即使在課堂上未能完成資源的學習和掌握，還可以用U盤等存儲介質拷貝資源，利用周末時間在家繼續復習，教師也可以將微視頻教學資源整合到學校教學網站供學生下載使用，學生選擇的資源范圍會越來越大，逐步覆蓋到技能操作的常見誤區。教師建立微視頻教學資源庫后，一些基本的資源就不需要再重復錄制，可以節省出更多的時間去研究教材和教法，所以微視頻教學資源庫的建立不會延長教師的時間，反而會提高工作效率，學生也可以進行線上線下的微視頻資源學習。

五、微視頻教學資源應該注意的原則及易出現的問題

微視頻教學資源與微課最本質的區別在于，前者是一種資源，學生通過對這種資源的查看、獲取、鑒別來獲得信息，從而對操作技能題目進行加工。后者的核心是課，它包含了對教學內容的設計和講解，主要用于課前復習、課堂講授和課后鞏固等，而本文中所涉及的微視頻教學資源主要用于技能課的復習，所以，我們在制作資源時也需要遵循一些原則，防止一些常見問題的出現。

1.關注整體，著重細節

在錄制微視頻教學資源時，制作的渠道有多種，有些軟件的高版本可以直接生成視頻格式，如Office 2010以上版本，最直接的是用錄屏軟件錄制，這樣獲得的操作過程比較全面，如制作ASP虛擬目錄的發布過程時，由于受機房環境的影響，該類操作題只能進行實踐操作，學生之前完全沒有接觸過這方面的內容，復習過程中如果遺忘，很難回憶，所以對資源的整體性設計需要關注，不能只是其中某個過程，而應該是整個發布的錄制，時長一分鐘左右，而在Excel行列互換中，拖拽鼠標，虛線重疊時松開鼠標的動作是一個細節，這里面只需要借助手機進行十秒左右的拍攝即可，實現對這個細節的展示。

2.即時反饋，留有余地

微視頻教學資源錄制的最終目的是讓學生有“米”可“炊”，在前面提到注意“量”與“質”的同時，我們還可以將學生存在的一些比較常見的、容易犯錯的技能步驟，通過教師的演示錄制制作出反面資源，這樣學有余力的學生在完成技能題練習后，還可以瀏覽這些資源，加深印象，而這些在傳統微課教學中很難考慮到，同時教師在課前準備資源的時候，考慮得不夠全面，課堂上學生在復習操作過程中，也會有新的解題技巧出現，教師需要鼓勵其他學生在完成課堂復習內容后，拓展練習和創新，給學生留有一定的學習空間。

六、結束語

目前，微視頻教學資源應用的范疇還局限于信息技術學科，在信息技術學科的應用過程中，主要進行的是操作題技能的微視頻資源制作，相信隨著微時代的不斷發展，以及微視頻資源庫的充實完善，除了滿足學測技能復習外，還可以滿足學生課后線下的鞏固練習以及學校教師日常文檔的處理，同時通過實踐經驗的不斷總結探索，相信微視頻教學資源的應用將會深入到理科實驗教學，通用技術等實踐性課程中。

[1]教育部:基礎教育課程改革綱要(試用)[S].2001-7-11.

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[3]汪潔.微課高中信息技術學測技能復習中的應用[J].中國電化教育,2015(12).

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