MOOC視頻資源開發(fā)策略研究*

☆ 趙淑芳

（廣州大學(xué)教育學(xué)院，廣東廣州 510006）

一、問題的提出

近幾年，MOOC課程已經(jīng)受到越來越多學(xué)習(xí)者的歡迎，滿足了學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者可以從MOOC課程的視頻資源、文本資源、討論題、測驗等模塊獲取知識。經(jīng)相關(guān)研究調(diào)查，視頻資源是學(xué)習(xí)者最喜歡的知識呈現(xiàn)方式，主要表現(xiàn)在它將課程知識的重難點以短小的視頻形式進行可視化呈現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)者能在有限的時間內(nèi)獲取課程信息，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次視頻資源的交互性使得學(xué)生能夠任意拖動播放，滿足學(xué)生的不同需求，部分視頻資源還設(shè)計了練習(xí)題和測驗題，隨時檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。因此，MOOC視頻資源的開發(fā)在整個MOOC課程中顯得尤為重要。從近幾年MOOC視頻資源的開發(fā)情況來看，許多MOOC課程團隊在視頻資源開發(fā)過程中仍遇到一些問題，阻礙著MOOC視頻資源的開發(fā)。

（一）原有視頻資源利用率低

MOOC視頻資源在開發(fā)過程中，常常會出現(xiàn)視頻資源堆積，可用視頻不多的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因具體表現(xiàn)在以下三種：視頻剪輯混亂，內(nèi)容表達不完整；原視頻難以表達MOOC知識點；視頻中教師不注重個人形象、普通話不標準等細節(jié)問題。

部分視頻資源由于在前期的剪輯較為混亂，使得內(nèi)容表達不夠完整。內(nèi)容的不完整體現(xiàn)在畫面重點不突出、無關(guān)人物入畫、畫面內(nèi)容不連接等；單個的MOOC視頻是圍繞MOOC知識點進行設(shè)計開發(fā)的，當開發(fā)出來的視頻與MOOC知識點所要表達的中心思想有所出入時，MOOC視頻內(nèi)容與課程知識點脫節(jié)，視頻質(zhì)量無法達到課程要求；除了后期視頻制作方面的問題，還存在著視頻中的教師不注重個人形象，比如：授課教師的衣服和妝容不得體。其次，授課教師的普通話不標準，這會直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。當然還有其它因素，比如：拍攝畫面構(gòu)圖不協(xié)調(diào)、鏡頭組接切換不符合教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)等[2]。

（二）視頻資源制作流程不夠?qū)I(yè)，開發(fā)效率低

MOOC視頻資源的開發(fā)主要是課程團隊。但目前我國MOOC視頻開發(fā)仍處在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂實錄水平，究其原因是缺乏專業(yè)的開發(fā)流程[3]。其具體表現(xiàn)在課程團隊對MOOC視頻稿本設(shè)計中所需要的內(nèi)容信息囊括不清，課程知識點定位不準確.其次，一些課程團隊對MOOC視頻后期制作流程不明確，從而導(dǎo)致MOOC課程團隊無法在規(guī)定的時間內(nèi)開發(fā)出高質(zhì)量的視頻資源。

（三）視頻資源開發(fā)模式固定，缺乏創(chuàng)新

MOOC視頻資源大都是課程團隊自己開發(fā)或者向外征集篩選優(yōu)秀課例這兩種開發(fā)模式。盡管這兩種模式能夠很好地支持課程開發(fā)，但是還存在比較明顯的不足，有待改善和創(chuàng)新。

課程團隊自己開發(fā)周期比較長、開發(fā)成本也相對較高。課程團隊需要參與到MOOC視頻制作的每個環(huán)節(jié)中，全面熟悉開發(fā)流程。另外，由于視頻內(nèi)容需要緊緊圍繞課程知識點，因此，還需要開發(fā)者對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象非常熟悉，讓合適的教師進行執(zhí)教，這些需要課程團隊花費時間和精力去挑選與完成。在課例征集模式下，盡管能夠收集到不同學(xué)段、不同選題、不同風(fēng)格的課例，但是課例的數(shù)量多且質(zhì)量良莠不齊，給課程團隊在審核課例時增加了困難。另外，課程團隊在指導(dǎo)教師從課例的設(shè)計到課例的實施、課例的后期制作的過程中，需要花費時間進行溝通與反復(fù)確認，一旦課例征集數(shù)量多，團隊成員在指導(dǎo)過程中花費的時間成本也相對增加。其次，由于溝通的次數(shù)不多、教師對課例的主題理解程度不同，造成拍攝出來的課例并不符合課程團隊的要求，可用性不大。最后，由于團隊與教師之間是通過遠程指導(dǎo)進行溝通交流的，教師所在學(xué)校的拍攝條件、教師本身的信息技術(shù)應(yīng)用能力等都是不可控因素，這些都會影響課例的最終呈現(xiàn)效果。

二、MOOC視頻資源開發(fā)策略

基于上述MOOC視頻資源開發(fā)存在的問題，筆者給出以下策略。

（一）原有視頻資源加工改造策略

原有視頻資源利用率低一直是困擾MOOC課程團隊的難題。筆者認為，盡管一些MOOC視頻資源在前期制作時出現(xiàn)了問題，但是可以通過后期的加工改造為課程所用。因此，制作者首先要明確該視頻中存在的主要問題是什么，只有明確了問題是什么，才能找出解決問題的方法。

對于畫面重點內(nèi)容不突出，MOOC視頻制作者在后期可以通過插入新內(nèi)容（顏色鮮明的圖形、圖標，利用畫中畫效果等）或者添加字幕加以說明。對于無關(guān)人物入畫，MOOC視頻制作者可以通過Adobe Premiere cc或者Edius等專業(yè)編輯軟件呈現(xiàn)比例縮小畫面。對于內(nèi)容不連接，可以通過添加與內(nèi)容相關(guān)的資源（圖片、課件、教學(xué)設(shè)計文檔等）進行覆蓋，使得視頻內(nèi)容過渡自然，連接緊湊。對于原有視頻中有難以表達MOOC學(xué)習(xí)知識點的，可以對視頻重新編輯，挑選符合課程內(nèi)容的片段，將其作為視頻資源應(yīng)用到與知識點相符的課程視頻中。其次，不可用視頻片段進行重新拍攝，但切記拍攝場地、人物、授課教師等要與原視頻一致，否則將會破壞視頻內(nèi)容、畫面、時間的一致性。針對教師個人形象和普通話方面，教師的妝容問題一直是MOOC課程團隊容易忽視的問題，教師出現(xiàn)在視頻中應(yīng)該盡可能展現(xiàn)自我風(fēng)采，符合學(xué)習(xí)者的審美要求。另外，應(yīng)該選擇普通話相對較好的教師進行授課，防止出現(xiàn)教師授課時吐字不清的情況。

（二）明確視頻資源的制作流程策略

1.視頻內(nèi)容的稿本設(shè)計

在設(shè)計稿本時要注意遵循稿本內(nèi)容的科學(xué)性、邏輯性、連接性。比如：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由淺入深、畫面內(nèi)容過渡自然等。其次，語言需要高度提煉，簡潔易懂，避免出現(xiàn)語句不通順、詞不達意的現(xiàn)象。最后，切忌統(tǒng)一的模式和風(fēng)格，倡導(dǎo)百花齊放，集思廣益[4]。稿本的最終確定需要課程團隊多次討論和修改。

2.配音稿本設(shè)計

一般來說，配音稿本的設(shè)計最重要的是畫面與解說詞同步。解說詞的設(shè)計需要根據(jù)課件內(nèi)容、課程知識點內(nèi)容、視頻內(nèi)容進行設(shè)計，它既是對視頻畫面內(nèi)容的高度概括，也是對課程知識點的剖析。配音稿本可以根據(jù)設(shè)計者的偏好，可以同步，也可異步。

3.課件制作

在制作課件時需要統(tǒng)一課件風(fēng)格，課件的統(tǒng)一意味著教學(xué)視頻風(fēng)格的統(tǒng)一。課程團隊一般會先設(shè)計出一個課件模板，然后讓其他團隊人員觀摩與學(xué)習(xí)。其他團隊成員在設(shè)計課件時，會有意識地向課件模板風(fēng)格靠攏。這里需要注意的是，課件的制作并不是片面追求動畫效果的炫酷，而是要以課程內(nèi)容為主。

4“.錄屏型”、“拍攝型”視頻制作

“錄屏型”視頻制作主要運用Camtasia軟件將課件進行錄屏后進行視頻與音頻的合成。音頻來源主要是對解說詞進行錄音，要求錄音者普通話標準、錄音環(huán)境隔絕噪音、錄音時使用專業(yè)的錄音器。在完成視音頻錄制后，在Camtasia軟件上進行合成。合成過程中需要遵循“先音后畫”的原則，以保證聲音和畫面同步。

拍攝場所一般分為專業(yè)的錄制平臺和搭建的攝影棚。無論是哪種拍攝場所，拍攝的前期工作要準備充分。拍攝前需要注意燈光布置、多機位的擺放、畫面調(diào)試、錄音設(shè)備的調(diào)節(jié)、提詞器的使用是否正常等。在拍攝的過程中，教師的講授需要與PPT的播放同步，這就要求教師提前對PPT的內(nèi)容進行了解。在拍攝結(jié)束后，需要從攝像機上將視頻導(dǎo)出，為后期編輯提供素材。“拍攝型”視頻制作相比“錄屏型”視頻制作更為復(fù)雜，要求更高。

5.視頻的后期編輯

視頻的后期編輯一般使用Edius、Premiere Pro專業(yè)編輯軟件進行編輯。視頻的編輯需要根據(jù)稿本進行編輯，這樣防止視頻內(nèi)容欠缺或者剪輯混亂。視頻總時長最好不要超過5分鐘，大多數(shù)學(xué)習(xí)者的注意力一般都停留在這個時間段內(nèi)。

（三）合作式開發(fā)策略

MOOC視頻資源現(xiàn)有開發(fā)模式更多地是依賴于課程團隊統(tǒng)籌規(guī)劃。在未來的發(fā)展中，筆者認為除了課程團隊現(xiàn)有的開發(fā)模式，還可以實現(xiàn)“課程團隊”+“技術(shù)公司”的合作式開發(fā)。它既能解決課程團隊自己開發(fā)模式中開發(fā)周期長和技術(shù)瓶頸等問題，又能解決征集課例模式中溝通成本高的問題。課程團隊只需要提供課程大綱和視頻稿本，而技術(shù)公司只需要負責(zé)視頻的制作。當然,課程團隊與技術(shù)公司也會存在溝通方面的問題，但是溝通成本相對較低，且容易及時修正。

三、小結(jié)

MOOC視頻資源的開發(fā)是整個MOOC課程的核心所在。如何提高MOOC視頻的開發(fā)效率，一直是MOOC課程團隊所探尋的。文章基于MOOC視頻資源開發(fā)中存在的問題給出了相對應(yīng)的開發(fā)策略，使得MOOC視頻資源的開發(fā)手段更加多樣化。由此對未來MOOC視頻資源的開發(fā)提供參考與借鑒。

[1]張岸,汪巖.MOOC環(huán)境下視頻資源設(shè)計研究[J].軟件導(dǎo)刊,2014,13(06):162-164.

[2]胡進,白冰,王亞君,陳剛.MOOC背景下網(wǎng)絡(luò)視頻課程的設(shè)計與開發(fā)研究[J].中國教育信息化,2016(08):12-14.

[3]胡進.MOOC背景下網(wǎng)絡(luò)視頻課程的設(shè)計與開發(fā)研究[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2015.

[4]杜玉霞,趙淑芳.基于知識點的MOOC視頻資源設(shè)計與開發(fā)——以《思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用》為例[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報,2017,17(03):1-5,107.