微課在信息技術教學中應用的實踐研究

☆吳旻雯

（福建省廈門集美中學，福建廈門361021）

隨著信息化的快速發展，信息化技術已經逐漸滲透進傳統的教育教學中。以“微課”為核心的教學模式是教學領域的一次新的改革，同時也是以“互聯網+”為背景的新課程的研究熱點和教學趨勢。信息技術學科的技術性與操作性極強，而微課作為講解重難點的輔助手段，能夠有效提高信息技術教學的質量。

信息技術教學通常分為多個階段，微課也分為多種類型，不同類型的微課適用于不同的教學場景。在使用不同類型的微課時，若能將其應用于合適的教學環節，其作用才能發揮到最大。

一、微課的概念和特點

微課是指以視頻載體為主的教學資源，它將文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體元素集成在一起，打破了傳統枯燥的教學模式，實現了教學的“情景化”。所謂“微”在于這種資源短小精悍，時長通常不會超過10分鐘，易于讓學生接受并進行自主學習，也便于教師進行教學觀摩。微課通常圍繞某個知識點（特別是重難點）展開，使學生能夠快速掌握知識且能通過反復播放鞏固知識點，以取得良好的教學效果。

二、微課在信息技術教學中的分環節應用實踐

微課的種類很多，包括講解型、操作型、展示型等等。信息技術教學通常分為預習、新授、操作實踐階段。其中，課前預習及新授階段主要注重知識的講解和操作，實踐階段主要是作品制作，注重對作品的操作、展示和欣賞。因此，在《引導層動畫制作》這節課中，筆者嘗試在不同環節應用不同類型的微課。

《引導層動畫制作》這節課的主要內容是使學生掌握Flash引導層的功能同時能制作出屬于自己的動畫作品。因此，本節課是一節新授課，也是一節作品制作課，以學生利用微課自主探究學習并結合教師引導的方式進行教學。從教學環節上來看，主要在兩個階段應用微課，第一是課前預習階段，第二是作品制作階段。

1.課前預習的重難點演示

新授課注重新知識點的學習，課前預習環節是整節課的一個基石，通常采取教師引導、學生主動探究的方式進行。在傳統的教學方式中，學生主要從課本或者導學案中獲取知識，大量的文字單調且枯燥，學生極易走神。而“微課”集成了多種有聲動態的元素，易于調動學生的學習興趣，是課前預習階段一個很好的輔助工具。該環節使用的微課通常是講解型并結合部分基本操作的演示。主要針對教學重難點來制作，操作演示不能過于全面，要留有“余地”，供學生自主思考，避免學生對微課形成依賴，陷入被動學習，失去自主探究的意識。

在本節課中，教師首先通過對比案例引出本節課的學習內容。隨后，提出課堂任務，下發預習階段的微課輔助資源，引導學生進行自主探究并完成闖關任務。該階段分享的微課著重于對引導層、引導線、引導對象等重難點概念進行簡要講解，讓學生在對概念理解的基礎上理解如何繪制引導線、設置引導對象等基礎操作，上述過程在于使學生學習后可完成闖關任務的第一關。對于學有余力的學生，可以自主探究第二關和第三關的任務，由淺入深，實現了學生的分層次學習。

在自主探究結束后，教師對預習過程中出現的問題進行總結，演示正確的操作方法。通過這種自主探究結合點評總結的方式，加深學生對知識點的掌握，為第二階段作品制作的過程奠定了基礎。

2.作品制作的創意性提升

作品制作是學生鞏固知識和實踐的環節，主要考察學生的實踐和團隊合作能力，強調的也是“自主性”。因此，該環節使用的微課通常是操作型，既要有重難點知識的回顧，也可適當增加一些擴展知識，結合一些案例展示，對學生進行創意性的指導。

本節課在作品制作階段采取合作完成的形式，各小組學生利用提供的素材，通過兩人合作探究、“兵教兵”的方式合作完成一個動畫作品。在此階段，學生不僅要用到第一階段掌握的知識，還需要加入一些創意來提升作品的飽滿度。因此，該階段的微課主要針對重難點及易錯點的操作來制作，同時也提供了一些擴展性內容，如調整到路徑、多層引導等擴展內容的演示。教師在學生制作過程中巡視并加以指導點評。

三、微課對教學的促進作用

根據教學效果可知，在教學環節使用不同類型的微課進行輔助，教學能夠循序漸進，學生不會“吃不飽”，也不會一下“吃太撐”，能夠較為有效地吸收課程中的重難點，作品制作階段的作品完成度較好，教學效果得到了一定程度的提高。綜上所述，微課在信息技術課堂教學中具有以下幾點作用。

1.教學資源“情景化”，激發學習興趣

“微課”集成了多種媒體元素，將教學視頻化，相比于大量文字的導學案，易于調動學生的學習興趣，基礎差的學生也可通過反復播放微課掌握知識。教學中問題率大大降低，教師也有時間進行巡視輔導。課堂的教學質量因此得到有效的提高。

2.翻轉課堂，提高學生主動構建知識的能力

新課程要求教師不能單將知識灌輸給學生，也應注重培養學生的自主探究能力。微課主要通過微視頻的方式，讓學生在觀看視頻的過程中進行探索和發現。在此過程中，學生自主學習能力得到提升，教師也獲得更多的時間去引導和答疑，增強了師生之間的互動。

3.尊重學生個體差異，實現分層教學

由于受學習基礎和環境等因素的影響，學生的技能水平難免出現差異。學優生會出現“吃不飽”的情況，而學困生則會累積大量問題。教師在答疑時難免有所遺漏，統一解答又會浪費學優生的時間。而利用微課，學困生能夠反復回顧知識點，學優生在完成任務的基礎上可以自由選擇學習擴展性內容，實現了分層教學。

四、結束語

微課教學模式是新課程多媒體教學環境下針對性較強的輔助教學方式。但要注意的是，不是所有的教學環節都適用同一種微課，教師需要對教學內容進行劃分，在不同的教學環節中靈活運用微課，才能將微課的促進作用最大化。

此外，由于微課資源可借助移動終端設備不斷的循環使用，還可以不受時間、空間的限制，既可用于課內學習，也可用于課外鞏固，支持隨時隨地移動學習。這種課堂內外相結合的教學模式，極大地提高了教學的有效性。移動APP上的微課資源平臺，在未來的教育領域具有十分廣闊的應用前景。

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