不同學習理論視角下的教學設計研究

☆袁苗

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華321004）

一、引言

教學設計作為連接教育理論與教育實踐的橋梁，自60年代以來，已經逐漸發展成為教育技術領域一門獨立核心的學科。任何一門獨立的學科都有其理論基礎作為支撐，教育技術學領域研究者普遍認為學習理論是教學設計的理論基礎之一。那么，學習理論與教學設計之間存在什么關系？隨著學習理論的發展，教學設計又產生了怎樣的變化？準確的回答這些問題能夠促進教學設計的發展。

二、學習理論的進展

“學習理論”要解決的基本問題是學習的實質問題，即有機體是如何獲得個體經驗的，這個獲得過程的實質如何[1]。基于對這個問題的不同回答，形成了不同的學習理論。

（一）行為主義學習理論

行為主義學習理論認為學習就是刺激與反應之間的聯結，是人類思維與外界環境相互作用的結果；學習是嘗試錯誤的過程，通過不斷的改正錯誤以達到最終學習的正確結果；學習成功的關鍵依靠強化，通過對學生的行為及時做出強化，其中包括正強化和負強化，能夠幫助學生更好的學習；學習是可以觀察和測量的，行為主義學習理論強調學習是有機體外部的行為，通過對學習結果的觀察和測量來判斷學習者是否進行真正有效的學習。

（二）認知主義學習理論

認知主義學習理論認為學習不是在外部環境支配下被動地形成S-R聯結，而是有機體主動地在頭腦內部構造認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣的支配。

（三）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，學習是借助其他人的幫助獲取知識的過程，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

三、學習理論對教學設計的影響

由于教學設計是在學習和教學的基礎之上完成的一個系統設計，因此學習理論的發展導致了教學系統設計經歷了三代發展。學習理論經歷了從行為主義、認知主義到建構主義的歷史演變過程，教學設計也相應產生三個階段的發展：基于行為主義的教學設計、基于認知主義的教學設計、基于建構主義的教學設計。

（一）基于行為主義的教學設計

1.第一代教學設計

依據行為主義的學習理論，應運而生了第一代教學設計。其中典型模型為肯普模式以及迪克—凱瑞模式。以肯普模式為例介紹第一代教學設計。

肯普模式具有以下幾個特點：

第一，肯普模式采用橢圓形，說明這種模式沒有任何起點，可以根據需要從任意位置開始分析，但一旦確定起點，則根據起點按順時針方向設計流程。肯普模式采用橢圓形強調了系統各要素之間的內在聯系，各要素之間不是獨立的，而是相互聯系的。

第二，肯普模式強調了教學設計的四個核心要素，分別為：學習需要、教學目的、優先與約束以及兩個層次的評價。學習需要以及教學目的是整個結構的核心要素，所有的環節都是圍繞它們展開的。優先約束以及評價貫穿于整個教學設計的始終。

第三，肯普模式解決了三個問題，分別為：在教學實踐中，學生必須學什么的問題；在學生學的基礎上，探討如何進行教學的問題；學與教之后效果如何的問題。

2.行為主義學習理論對教學設計的影響

具體表現為以下幾個方面：

（1）注重對媒體的選擇

在行為主義看來，學習是建立外部刺激與個體反應之間的聯結。強調外部環境對有機體的作用。在教學過程中，最主要的外部刺激是以媒體的形式體現出來的。即希望通過對不同媒體的選擇，即來自不同的外部環境刺激，使學生個體的行為發生改變。

（2）教學目標的編寫采用馬杰的ABCD模式

馬杰的ABCD目標編寫模式，即對象、行為、條件、標準的編寫模式強調目標的可觀察、可測量性。它不關注有機體內部學習發生的過程，只注重最后學習的結果,根據目標的達成情況對學習進行評價。這種目標編寫模式是典型的基于行為主義的模式，應用于教學設計中，使得教學設計過程只注重外部環境對有機體的刺激作用。

（3）教學方法選擇講授法，以教師為主的方式

在行為主義中人們所要考慮的問題是如何使刺激與反應之間形成聯系，并使之得到強化與維持。將其運用于教學過程中，教師在其中起到至關重要的作用。教師通過講授告知學生正確答案，對學生反復訓練形成刺激與反應之間的聯結，并結合一定的獎勵與懲罰措施促進這種聯結的穩定。這種教學是以教師為主的方式，教師是整個教學的核心，領導人物。

（二）基于認知主義的教學設計

1.第二代教學設計

從行為主義發展到認知主義，人們開始關注有機體內部加工的過程，開始關注如何將媒體特性與學生內部條件相匹配，促使教育技術完成了從媒體論到過程論的轉變。教學設計也從最初的基于行為主義的教學設計發展為基于認知主義的教學設計。其中的典型模型為史密斯—雷根模式。

史密斯和雷根將教學設計分為三個階段：教學分析、策略設計和教學評價。

史密斯—雷根模式與行為主義理論下的教學設計具有不同之處，主要表現為：

（1）強調學習內部過程分析

由于學習理論不同，致使史密斯—雷根模式強調人在與情景或環境交互的過程中是通過同化、順應的方式完成認知結構的變化，而不再僅僅是靠反復的嘗試錯誤。

（2）學習者特征分析內容改變

史密斯—雷根模式對于學習者特征的分析包括學生學習基礎，現有知識水平的分析以及學生在學習過程中的認知特點的分析。

（3）策略設計的不同

相對第一代教學設計，史密斯—雷根模式的教學策略除了原有的傳遞策略以及管理策略，還加入了組織策略，用于教學媒體的分析。

2.認知主義學習理論對教學設計的影響

認知主義對教學設計的影響可以體現在以下幾個方面：

（1）對學習內容分析的影響

認知主義開始關注學生學習的內部發生過程。其中最重要的是奧蘇貝爾的有意義學習的提出。有意義學習的實質就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有適當觀念建立非人為和實質性的聯系[2]。教學設計中對學習內容的分析開始注重促進學習者有意義學習的發生。

（2）對學習結果分類的影響

在信息加工理論的指導下，加涅對學習結果進行了分類，提出了五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。在這五種學習結果中充分體現了對于有機體內部學習交流過程的分析，包括注意、感知、記憶等過程。

（三）基于建構主義的教學設計

建構主義學習理論對教學設計的影響主要體現在以下幾方面。

1.強調協作學習的作用

教學設計發展到基于建構主義的教學設計，相較于行為主義只關注外部刺激為主和認知主義只關注內部過程，建構主義的教學設計要做有指導的建構，強調既要突出學生的主體地位，又要發揮教師的主導地位。在教學中的體現在于主張采用協作學習的方式。鼓勵學生自主探究學習，同時不能忽略教師在協作學習中的指導作用。

2.注重情景的設置

基于建構主義的教學設計往往在課程開始之前設置一個與本節課程相關的情景，以使得學生能夠快速準確的與生活環境相聯系。開始注重社會環境與個體之間的知識建構。除此之外，建構主義教學設計的評價不再只關注結果的正確與否，它認為通過自身體驗從情景中同化或順應所得的結論即為正確合理的結論。

四、不同學習理論的教學設計評價

每一種學說的應用都存在其適應時代需要，但同時存在因時代發展而需要不同的局限性。基于三種不同學習理論的教學設計都存在其優勢和弊端。

基于行為主義的教學設計采用程序教學的方法步驟進行教學，教學過程是一個分層次、有步驟的過程。通過小步子原則，一步步的呈現教學材料，并且難度逐步增加，從而促進學生達到最終的學習目標。在這個過程中不斷進行修改、完善教學步驟，使得整個教學過程日趨完善。它對機械的記憶知識或具有操練和訓練教學目標的學習具有積極影響。但因其學習者學習過程內部分析的忽視必然注定基于此種學習理論的教學設計不能解釋人類學習的綜合性思維。

基于認知主義的教學設計受加涅等學者的影響，認為教學必須以學習者內部的學習條件為依據，合理安排外部學習條件，注重學生怎么學，而不注重教師怎么教[3]。毫無疑問，這種教學設計極大地激發了學生學習的自覺能動性，強調了認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用。但是加涅對于人的內部心理過程的研究是一種脫離社會實踐的研究，他把人的認知活動歸結為純粹的認知行為，這是不科學的。

基于建構主義的教學設計在建構主義學習環境下,學生借助一定的情景（即社會文化背景），通過協作和會話等方式,結合自己的知識經驗、心理結構,實現對知識的意義建構。學習者是以他們自己的經驗為基礎來建構的，每個人的經驗世界都是自己的頭腦創建的，每個人的經驗以及對經驗的信念都不同（即原有知識基礎不同），于是每個人對外部世界的理解也是迥異的。由此造成的影響是過于片面強調知識結構的重要性，而忽視知識內容的教學，沒有實際知識內容的傳授和沒有注重知識的分析和抽象概括，難以培養學生的適應能力、生活能力。忽視知識、技能的教學，學生智力的發展也必然落空。

五、總結

通過分析基于三種不同學習理論的教學設計，我們得出沒有一種教學設計是萬能的，是適應所有教學過程的。針對教學培養學生的不同計劃，選擇不同學習理論下的教學設計。由此教學過程中的目標編寫、內容編織、策略與媒體的選擇都不盡相同，只有這樣，才能更好地實現教學過程的最優化。

[1]劉志華,張軍征.學習理論對教學設計理論的影響[J].電化教育研究,2004(09):12-15+19.

[2]林憲生.教學設計的概念、對象和理論基礎[J].電化教育研究,2000(04):3-6.

[3]鐘志賢.建構主義學習理論與教學設計[J].電化教育研究,2006(05):10-16.

[4]Peggy A.Ertmer,Timothy J.Newby，盛群力.行為主義、認知主義和建構主義(上)——從教學設計的視角比較其關鍵特征[J].電化教育研究,2004(03):34-37.

[5]Peggy A.Ertmer,Timothy J.Newby，盛群力.行為主義、認知主義和建構主義(下)——從教學設計的視角比較其關鍵特征[J].電化教育研究,2004(04):27-31.