中小學實施翻轉課堂存在的問題及對策探討

☆崔圳超

（廣州大學教育學院，廣東廣州510006）

一、引言

2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上將一種全新的教學方式——“翻轉課堂”（The FlippedClassroom）介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關注[1]，隨后，在中國就掀起了一股翻轉課堂的熱潮，許多教育研究者開始研究翻轉課堂在中國教育中的應用，尤其在中小學教學中的應用。國內對翻轉課堂并沒有統一的定義，大部分學者將翻轉課堂定義為一種教學模式。通過這種教學模式，將教學任務中所要講授的知識放到課外讓學生自主地去完成，充分利用課堂上教師和學生之間，學生和學生之間面對面的機會進行積極的社會性互動，“以教師為中心”翻轉到“以學生為中心”。翻轉課堂教學模式有助于實現深度學習、培養學生問題解決、創造性思維、高水平推理和批判性思維能力等教育目標[2]。

然而，通過不斷的研究發現，在實際應用中存在很多新的問題，實施翻轉課堂往往并沒有達到預期改善教師教學效果、提高學生學習效果的目的，為此引發了越來越多的教育工作者的深刻反思與質疑。到底運用翻轉課堂這種教學模式能不能提高教師的“教”與學生的“學”？翻轉課堂的產生能不能革新傳統課堂？筆者認為任何新鮮熱詞的出現，都具有兩面性。如果不深究翻轉的本質，不重視問題產生的原因，往往結果就會適得其反。

二、中小學實施翻轉課堂存在的問題概述

筆者通過梳理大量與翻轉課堂相關的文獻，并結合調研、訪談中小學教師的方式，發現中小學實施翻轉課堂主要存在以下問題。

（一）學校層面：學校管理者對教育信息化認識不足，欠缺行動力

筆者通過梳理文獻并結合調查發現，大部分的中小學的管理者認為信息技術課作為副科，可有可無，僅僅配備幾臺電腦，幾間機房就認為是為師生構建了信息化的教學與學習環境。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”[3]。許多學校的領導不理解信息技術與課程整合的重要性和意義所在，甚至還存在著主科教師占用信息技術課的現象。究其原因還是學校管理者對信息化教育不重視，認識不夠全面。

毋庸置疑的是網絡環境與信息技術支撐是翻轉課堂實施的前提條件[4]。翻轉課堂就是信息技術與教育相結合的成果。翻轉課堂的有效實施需要網絡教學平臺、學生學習平臺、智能移動設備以及信息化教學資源等的支撐，共同搭建一個信息化、網絡化的環境。但相關學校管理者由于行動力不強，信息化意識薄弱，往往沒有給學生、教師提供這樣的平臺和設備，也沒有構建網絡化的學習環境，從一開始就制約了翻轉課堂的有效實施。

（二）教師層面

1.教育理念的“翻轉”依舊存在一定難度

翻轉的本質是將傳統以教師講授為主的教學形式顛倒過來，變成以學生主動、自主學習為主的方式，即實現教學流程的先學后教，“逆序創新”[5]。筆者通過調查發現，大部分的一線教師還不能完全接受這種新型的模式，將課堂完全放給學生，退居幕后，去協助、引導學生實現教學與學習。一線教師往往很少關注翻轉課堂帶來的成功的課堂變革、轉型，認為這種完全“翻轉”的形式對自身的教育理念造成了很大的沖擊和影響。他們往往還是憑借自身多年的傳統教學、教育理念來進行教學，而這種根深蒂固的傳統教育觀，無法與新型的教學模式碰撞出火花。

對于新鮮事物，教師一開始往往持抵觸思想，但隨著教育信息化的不斷發展，大環境下促使教師的傳統教育理念和教學方式必須發生質的變化。積極提升自身的信息化素養，提高信息技術應用能力迫在眉睫。否則，依據傳統理念開展翻轉課堂，只是形式化而已，根本不能提高教學效果，讓學生學會自主學習，培養創新思維能力也是空想。

2.教育技術應用能力亟待提升

部分中小學教師由于種種原因，導致自身信息素養不高，教育技術應用能力不足。翻轉課堂的有效實施，一個關鍵因素就是教師要具備一定的教育技術應用能力。微視頻的制作能力、信息化資源的使用能力，平臺的運用等都是教師開展翻轉課堂所必須掌握的一些技能。筆者通過調查發現，有些中小學教師會制作微視頻，但缺乏專業的學習和培訓，制作的視頻通常存在質量差，內容枯燥，聲音不清楚等一系列問題，不僅嚴重影響了學生的學習效果，還給學生造就了學習負擔。

除了微課制作，教學平臺的熟練操作、相關教學資源的發布等也很關鍵。很明顯翻轉課堂對教師相關的教育技術應用能力要求很高，中小學教師如果不具備這些基本的技術應用能力，在具體課堂的教學過程中，就很難設計出適合學生的學習活動，在翻轉課堂的教學道路上就不會走得長遠。

（三）學生層面

1.自主學習意識薄弱、自控力不強

翻轉課堂使學生變成了課堂的主角，強化了以學生為中心的教學理念，這就極大考驗了學生自主學習的能力。中小學學生由于自控力薄弱、身心發展不成熟，在觀看視頻時，很難保證學習的效率和學習結果的質量。借助平板等設備進行學習時難免會被外界事物所吸引，比如在平板上玩游戲，瀏覽不相干的網頁等。

翻轉課堂通過“先學后教”的形式將課堂知識提前發送給學生，旨在讓學生通過自主學習，發現問題并解決問題，培養自我的知識建構，提升學生的思維品質。學生自主學習能力不強，自我約束薄弱，成為翻轉課堂有效開展的一大難題。

2.合作學習效果不理想

翻轉課堂需要學生課前自主學習知識內容，在課堂中，通常也需要小組同學之間互相合作來進行學習。但研究發現，合作效果并不理想。主要存在有合作內容不清楚、小組角色討論分工不明確、不主動交流互動、自己做自己的事不加入討論、討論氛圍不積極等問題。研究發現中小學學生大多已經習慣以教師講授為主的方式，受傳統教育理念、教學方法的影響，對合作學習并沒有太多實踐的經驗。盡管活動前，教師一般會提前告訴小組合作的內容，討論的主題，分工等細節問題，但學生對于突然出現的這種合作學習方式，往往手足無措，不知道怎樣和小組同學有效地進行合作和互動交流。

三、中小學實施翻轉課堂存在問題的原因分析

中小學實施翻轉課堂存在問題的原因是多方面的，主要原因有如下幾點。

（一）根本原因：應試教育的根深蒂固嚴重影響了翻轉課堂的實施

作為新型的教學模式，翻轉課堂的產生無疑給中國傳統教育模式下的學校、教師、學生帶來了巨大的影響。學校的要求就是提高升學率，教師會覺得翻轉課堂對促進學生自主學習的能力，思維的發展與考試沒有直接的關系。而且很明顯的是，翻轉課堂的實施不是一蹴而就的，從產生的問題可以發現，這和學校、教師、學生甚至家長是有直接關系的。這也可以解釋教師微視頻制作、課堂活動設計存在的問題，因為教師的重心根本沒放在微視頻如何制作，翻轉課堂活動如何設計，怎樣及時反饋等一系列問題上。他們想的只是如何增加更多的作業給學生，補習知識點來提高學生的考試成績。如此來看，準備翻轉課堂的工作對他們來說無疑是增加壓力、工作量和負擔。

“翻轉”不僅是師生角色、課堂方式的顛覆，更重要的是，翻轉課堂所追求的是學生的學習過程，重視的是學生的過程性評價，與應試教育的結果性評價大相徑庭。中國根深蒂固的應試教育如果得不到轉變，不僅翻轉課堂，任何一種新技術、新理念的應用都不過是浮于表面形式，無法真正地做到與教學的深度融合。

（二）重要原因:傳統教育束縛了翻轉課堂的有效進行

中小學教師往往很難做到真正意義上的翻轉，將課堂完全交給學生，退居幕后，去協助、引導學生實現自主學習。傳統教育理念對教師產生的影響既是阻礙翻轉課堂實施的問題又是重要的原因所在。當然，不僅教師，學生也深受傳統教育的影響。學生對書本知識記憶的能力往往不錯，動手實踐、思考問題、小組合作學習能力則相對薄弱。而翻轉課堂對學生自主學習、發現問題、合作學習的能力要求很高。也正是因為傳統教育造成學生實踐、操作、自我學習能力極其欠缺，翻轉課堂的實施才勢在必行。可見傳統教育理念對教師和學生的影響是導致翻轉課堂問題的重要原因。

（三）直接原因：教育經費對翻轉課堂的實施投入不足

教育經費對翻轉課堂的有效實施起著關鍵的作用。一方面平臺的搭建、設備、優質的數字化資源、網絡化的教學環境等物質條件需要巨大經費投入支撐。物質條件在很大程度上決定了翻轉課堂能否有效開展。一些學校由于資金缺乏，往往缺少這些物質資源或購買低價、性能一般的設備、平臺，這都會影響教師對翻轉課堂的有效開展和學生的學習效果。另一方面，許多教師由于不具備信息素養、技術能力不足，所制作的微視頻往往存在一系列的問題，如不知道如何操作、發布教學資源。所以學校需要有經費去支持教師參加集體培訓，提升教師自身的技術操作、應用能力。教育經費的投入不足直接阻礙了翻轉課堂的實施，是影響翻轉課堂實施的直接原因。

四、解決中小學實施翻轉課堂存在問題的對策

（一）全面提升素質教育，推進核心素養的發展

應試教育對我國中小學的影響可以說根深蒂固，嚴重阻礙了翻轉課堂的有效實施。盡管素質教育已經倡導多年，但依舊無法從根本上擺脫應試教育的牢籠。現階段中國的教育仍然以升學考試為主要目的。這樣的理念與翻轉課堂是相違背的，必須加強素質教育力度，全面提升素質教育理念。

翻轉課堂所追求的以學生為核心，發現問題、解決問題，提升學生自主學習、合作學習和批判性思維的能力與素質教育的本質不謀而合。而且任何一種教育模式的改革都是為了更好地促進教育的發展，從而推進學生核心素養的發展。核心素養的有效提升需要素質教育的不斷落實與改進，本質就是培養全面發展的人才。不難發現，素質教育、翻轉課堂、核心素養彼此之間是相互關聯的。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，契合素質教育所追求的課堂的創造性改造和學生核心素養的提升。在教學實踐中，必須不斷加強素質教育的培養，從真正意義上轉變教育理念，只有以學生為中心、以培養學生自主學習、發現問題、批判性思維等能力為目的，才能從根本上使翻轉課堂在中小學得到廣泛、有效的實施。

（二）加強學校資金支持力度

阻礙翻轉課堂在中小學有效實施的重要因素之一就是學校領導部門對翻轉課堂資金支持不夠，主要體現在教師培訓力度薄弱和物質環境的配置欠缺。隨著教育信息化的不斷發展，學校領導必須要重視翻轉課堂這種新型的教學模式，為教師和學生搭建適合翻轉課堂教學的信息化學習環境，提供優質的信息化資源和網絡教學平臺。翻轉課堂就是教師通過指導學生如何正確、有效地使用硬件、軟件，來提升學生自主學習、合作學習、發現問題、解決問題的能力。

對于教育技術應用能力缺乏或不足的教師，學校要定期組織集體的培訓。通過定期培訓，教師對信息化環境下如何有效開展教學才會有新的理解與體會，才會提升相關教育技術應用能力。教師的培訓必須是長期的，只有這樣，才能不斷提升教師的信息素養和技術應用能力，若只是一兩次的學習不能從根本上解決問題。

學校要適時與當地教育部門、教育企業、機構等建立多元化的合作，積極響應國家教育信息化政策，從不同的方面拓寬資金渠道，相互之間通力合作，解決資金的困擾。翻轉課堂在實施中的不斷完善、鞏固，勢必會得到更多企業、機構的大力支持。

（三）提高自控能力，促進學生深度學習

翻轉課堂教學過程中，學生自控能力亟待提高。從深度學習理念出發，教師設計教學任務時，要從問題出發，以激發學生興趣為目的，給學生營造自由、輕松的學習環境，充分激發學生的積極性，讓學生自己去發現問題并做出思考。輕松愉悅的學習環境，能夠使學生學習既有目的性，又有興趣，自主學習能力也會逐漸得到提升。

在課上的教學活動中，教師引導學生主動去思考，發現問題，與小組一起合作交流。小組合作前，教師根據人數科學合理地進行分組，將好、中、差平均開來，分工明細，每個人都有各自的任務，都要參與討論。教師引導學生，協助完成小組討論，并在過程中對小組討論情況進行評價。如此一來，小組角色討論分工不明確、不主動交流互動、自己做自己的事不加入討論、討論氛圍不積極等問題就會大大減少。教師營造了平等、合作的學習氛圍，學生的合作學習能力也會得到極大的提升。小組討論就是對問題進行再一次思考的過程，對知識深度加工的過程。長此以往，學生對知識建構的能力、發現問題解決問題的能力就會得到極大的提升，從而促進學生的深度學習。

五、結束語

本文從學校、教師、學生入手探討了中小學實施翻轉課堂存在的主要問題，除此之外，家長也是很關鍵的角色。家長往往更關心學生學習是否進步，能不能考上大學，這也是家長應試教育觀念的體現。總之在應試教育的大環境下，翻轉課堂還有很長的路要走。只有真正做到教育理念的改革，學校政策的扶持，教師的教學方式的轉變以及家長的支持，翻轉課堂在中小學才會得到普及。

[1]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育,2012(03):11-13.

[2]張萍,DING LIN,張文碩.翻轉課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報,2017,13(01):46-55.

[3]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].(2010-07-2)[2015-04-01].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[4]劉恬.中小學實施翻轉課堂的理性反思與價值定位[J].教育探索,2016(01):42-46.

[5]教育部.教育信息化十年發展規劃[Z],2012.