基于教學設計視野下慕課的解讀

☆阮珍珍

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000）

一、“數字海嘯”：慕課的概念和發展

大規模網絡在線開放課程，簡稱慕課，是MOOC（Massive Open Online Courses）的中文譯名。這里的“大規模”不僅是指學習在線課程的學生數量非常多，可以達到成百上千，也指課程的數量和規模之大。“在線”指的是平時在課堂完成聽課、互動討論、作業、考試、頒發結業證書等一系列學習行為過程都能在互聯網上完成。“開放”是指課程的開放性，不會被空間所限制，所有人都能學習。

2001年，美國麻省理工學院為了方便學生學習和鞏固知識，突發奇想把課程放到了網上，由此，一番有關課程資源建設的熱潮被掀起。2007年8月，來自猶他州州立大學的老師大衛·懷利開始教授一門網絡課程，這可以說是慕課的原型。萬事開頭難，學生對這種課程的模式并不了解導致只有五名研究生選修這門課，正因為網絡課程的開放性，漸漸的，來自八個國家的五十幾名學生也加入到課程的學習中來。2008年，加拿大的國家人文教育技術應用研究院的高級研究員和伙伴提出了“MOOC”這個術語，2009年，高質量的高清網絡在線課程《公正》由哈佛大學正式推出，引發了一股在線課程的建設熱潮，慕課開始了它的成長之路。2012年被《紐約時報》稱之為“慕課元年”。2013年5月21日，北京大學和清華大學宣布正式加入“慕課”的行列中。7月8日，上海交通大學和復旦大學相繼和Coursera這個全球最大的在線開放課程平臺簽約，清華、北大、復旦等國內12所頂尖高校宣布共同建設中文慕課。同年九月，北大、清華的全球首批慕課也正式上線了。慕課確實振動了我國的教育領域。

斯坦福大學的校長在面對這股沖擊力極強的慕課潮流，是這樣評價它的，“它是一場人類教育史上的‘數字海嘯’”。通過慕課學習獲得成功的例子也屢見不鮮，例如：“一個17歲的印度男孩阿莫爾·巴韋（Amol Bhave）通過互聯網在慕課平臺edX上學習美國麻省理工學院的‘電路與電子學’課程，順利通過考試，而且得分排名在前3%，因此，被麻省理工學院錄取。”[1]這種“丑小鴨”變“白天鵝”的故事不禁讓人充滿斗志，似乎成了人人效仿的榜樣。再如：斯坦福大學的特龍教授和諾維格教授聯合開發的慕課課程《人工智能導論》，全球的注冊人數竟然達到了60萬，在傳統課堂中是無法同一空間、同一時間達到這么多人數的，可見慕課的影響力之大。一時間，在各國教育領域，如政府的教育管理者、教育的政策制定者，各大高校的校長、教授們以及全球各行各業的慕課學習者中，既有人歡喜的稱慕課的興起為“象牙塔的倒閉”，也有人認為沒有必要對慕課的興盛感到驚奇，更多的還是學習者的不知所措。

二、差異：慕課和微課等課程的不同

時代的飛速發展，促使互聯網課程的形式呈現多樣化的發展趨勢，網絡課程這個名詞涵蓋的內容和范圍非常廣，包含了微課和視頻公開課。網絡課程資源和網絡課程的活動共同構成了網絡課程，缺一不可，過去傳統意義上的網絡課程是放在高校自己的校園網和局域網上的，服務面相對較窄，并不是面向社會，而是為學校里面或者特定的教學機構服務的，經過注冊才能登入服務器觀看課程，那時學校內所謂的網絡課程是作為輔助課堂教學的工具，在遠程教育中，網絡課程則以獨立的形式存在著。時過境遷，慕課應運而生，同樣慕課也包括課程資源和教學活動兩個部分，屬于網絡課程，但是它卻獨具特色，具有某些傳統的網絡課程所沒有的特點。中山大學王竹立教授對比慕課和不同的互聯網課程形式時是這樣分析的，第一就像慕課英文名稱（MOOCS）所涵蓋的意思那樣——開放性。慕課不是局限在某個局域網內部的，所有人都能通過互聯網學習慕課。除了那些在學校或是教學機構進行正式學習的人之外，其他人也能學習，慕課不需要繳學費的特點讓越來越多的人愿意參與其中，當然，如果想學習到某些課程的核心領域，繳費注冊也是必須的。慕課和傳統的課堂教學有相似之處，它有固定上下課的時間，完成一段課程學習之后需要考試合格才能拿到相應課程的認證證書，部分學校也承認所修的學分。另外，課程建設和活動組織的相關方面，也能體現出慕課的開放性，學習者的身份不再單一，他們可以成為資源的提供者和話題的創造者。慕課教學設計人員會更加注重教學的互動性和學習者的體驗性。第二點是慕課的龐大規模，傳統的網絡學習課程面向的人群大多數是正式學習者，而慕課的面向人群不僅有正式學習者，也有非正式學習者，一節課的觀看人數成千上萬是尋常的事。第三點是慕課的靈活性，傳統的視頻課程是課堂教學的復制品，側重點在于學習者對學科和專業系統性的掌握，視頻的課件錄制按照傳統課堂形式錄制，視頻長度也相對較長，慕課卻不受局限，除了傳統的課程，慕課的內容形式更加生活化，注重普適性、綜合性、生成性。慕課看重課堂教學中的互動，拒絕麻木的灌輸，視頻的長度合適，評價的方式更加多元靈活，學習者之間可以相互評價等等。視頻公開課，言下之意就是公開的互聯網視頻資源，它不包括學習活動在內，形式較獨立，學習之后沒有證書和學分。微課是一種時間控制在20分鐘之內的視頻公開課，有人推崇微課里也需要包含教學活動，例如：在視頻的結尾附上一些練習題等，但在現實中往往得到的效果并不明顯，大部分學習者看完視頻選擇忽略后面的互動部分。

三、深入淺出：慕課教學設計解讀

慕課作為在線學習的一種方式，和傳統課堂差別較大，它打破了原本傳統課堂時間和空間的局限，讓教學資源獲得充分和高效的運用。慕課的課程主要包括四個環節：課程概述、教學目標、教學測試和互動論壇。

1.課程概述

慕課的課程概述和傳統的教學大綱類似，涵蓋的項目眾多，有課程介紹、授課教師個人簡介、課程教學目標、考核的標準和參考書目等等。慕課的宣傳頁設計至關重要，它代表著課程的綱領，教師以此培養學生的學習素養，是概覽和方向。在課程的建設期間，慕課的相關運營團隊應該注重課程概述的描繪，結合慕課的突出特點和課程的內容做好統籌工作，這對吸引學習者學習課程的興趣和欲望十分重要。

2.教學內容

教學內容是慕課的核心，除了基本的教學視頻，必要的媒體、文本素材以及拓展資源對慕課來說也是不可或缺的。相關研究表明，一般視頻的時長在8至10分鐘的時候學生會有最佳的觀看學習體驗。這是因為當今的互聯網學習環境給學習者提供了大量的碎片化學習機會，學生的注意力時間維持不長，以這樣的視頻形式展現能讓學習效果最大化。主講教師在講授的過程中應注意自身的語速和情感的表達，展示自己的思想，更能抓住學習者的求知欲。再者學習慕課的學習者對觀看體驗度要求較高，課程設計的多樣化和科技感也十分重要。最后，在課件的演示中加一些適當的特效和動畫能使重點內容一目了然，學習壓力能適當減輕。

3.教學測試

慕課大多以視頻加交互式練習的形式呈現，為了盡量避免學生在觀看視頻的過程中注意力無法集中，教師應在授課過程中以交互的形式穿插練習題或建議。試題也同樣分為期中試題、單元小結和模擬試題等，大部分以客觀題的形式，便于教師統一閱卷，但應注重培養學生的發散性思維和對知識的掌握和應用能力，必要的時候穿插主觀題也能起到好的效果。

4.互動論壇

當下社交媒體當中，互動論壇都是隨處可見的，微博、微信、QQ等社交媒體都提供了非常好的互動支持。當然，這在慕課中也十分受用，在教師和學習者之間建立友好的互動交流平臺，實現互動交流零障礙，讓學生及時地反饋學習過程中的問題，滿足學習者的個性化需求。有研究表明，必要的學習討論能幫助學生更好地鞏固知識點，進行查漏補缺，同時教師也能隨時了解學生的學習進度，并適時調整自己的教學計劃。為了不讓慕課學習過程中的討論變成形式，在教學的過程中可以展開一些圍繞知識點的游戲化教學。

四、融洽無間：慕課和傳統課堂的關系革新

迄今為止，對慕課和大學傳統教育的關系概括起來有三種觀點，第一種是傳統大學的教育也許會在慕課的背景下消失，慕課將占據學習的主導地位；第二種是慕課和傳統教育將相互融合，共同進退；第三種是慕課將積極地輔助傳統教育工作。

慕課相較于傳統教育受局限性較小，但傳統教育也有其優勢所在，課堂上經過教師的著重描述，教學的針對性也較強。由于慕課是一種在線的學習課程方式，所以，在學生需要動手實踐的專業課程上慕課平臺暫時不能滿足要求，動手實踐的技能還是需要在學校里習得。增加實踐課程的開設也需要傳統學校考慮，除此之外，像體育等需要集中訓練和實地操練的課程，慕課暫時也是無法滿足的，無法建立那種人與人面對面的情境。因此，慕課可以作為一個輔助工具促進傳統大學的發展，傳統大學教育不會因為慕課的出現而消失，慕課也不會因為傳統教育而夭折，二者會在不斷磨合中相互促進。

既然慕課并不能顛覆傳統高校教學，那么，兩者是怎樣的關系呢？基于現有實踐以及已有研究，筆者認為“融合論”較為適合表征兩者之間未來發展的關系和趨勢。[2]

慕課并未動搖傳統高校的教學指導思想，也未對教學理論、教學思想創新等帶來源頭活水，它本身的進一步發展，例如：慕課內容的創新、教學設計的創新等，還是有賴于傳統教學的創新；而傳統教學的革新也有賴于慕課提供技術支撐，探究式、師生雙核心的教學理念方能落地。不僅如此，部分慕課新形式也能激發新發現，反推傳統教學革新；例如：慕課確實能進一步增強學生主體地位和激發學生的課程建構能力，過去課程設計主要是由教師主導和控制，現在學生可以參與設計和建構，包括課程探討、研究主題設計以及推進案例上傳與分析。[3]

[1][美]安德魯·埃奇克利夫-約翰遜,倪衛國譯.在線大學為青少年敞開大門[EB/OL].http://www.ftchinese.com/story/001049660?ccode=2G130008#utm_campaign=2G130008＆utm_source=marketing＆utm_medium=campaign.2013－03－28.

[2][3]李春,金毅.顛覆抑或融合:慕課與高校傳統教學的關系探討——基于教學設計和教學效果的視角[J].當代教育科學,2015(01):6-9.