移動學習在中學體育教學中的應用研究*

☆ 張立新

（許昌職業技術學院，河南許昌461000）

隨著現代學習模式的不斷變化和移動設備的大面積普及，“移動學習”作為新興的學習模式率先出現在教育領域。移動學習將現代科技與教育完美結合，形成一種新的教學體系，將傳統教學體系向多元化、實時化、交互化過渡，大大拉近了師生之間的距離，受到廣大師生的肯定，在教育界是具有劃時代意義的創新拓展[1]。

一、移動學習的概念和理論基礎

1.移動學習的概念

移動學習（Mobile learning）指的是在終身學習的指導思想下，通過各種移動設備，如手機、PC端、平板電腦，進行實時的遠程學習，使學生能夠在任何時間、任何地點通過無線網絡獲得相應的教育資源、教育信息、教育服務，與教師進行交互式的雙向交流，從而達到學習目標的過程[2]，是由于人們地理空間流動性和彈性學習需求的增加而使用移動終端設備進行學習的一種新型學習方式。

2.移動學習的理論基礎

移動學習是無線網絡通訊在教育中的具體應用，想要透徹地理解移動學習必須要有新型學習理論的思想指導，要從人類學習過程必須適應社會發展的角度來思考，分析其出現的必然規律，有助于我們更好地理解這一新型學習方式。

移動學習的理論基礎主要是從情景學習、活動學習、經驗學習、境脈學習四種新型學習模式的理論上建立起來的，吸收了四種學習模式的優點，這四種學習模式為移動學習提供了堅實的理論思想基礎，移動學習為其提供了實踐素材及技術手段與方法。第一，以非正式學習理論為基礎，非正式學習是一種通用化的學習模式，具有隱含、潛移默化的性質，起源于日常的各種交互活動，來自于朋友或教師的語言、表情、肢體動作等各種豐富的暗示信息，這些信息的總量要比相同時間課程上教授講解的多得多，現代的各種團體為非正式學習提供了良好的學習環境，人際溝通交往本就是非正式學習的一種方式。第二，以情境認知學習理論為基礎，移動學習在一定的社會情境下，在與學習情境的交流溝通中構建自我知識體系，構架符合自我身份的知識結構。情境認知重視隱性學習的過程，通過移動學習過程中的活動感知，為學習者建構符合自身條件的知識脈絡，并將其填充。第三，以境脈學習理論為基礎，境脈學習是一種對學習者內部進行的溝通。學習者將自身原有的記憶、學習經驗、經歷、反應等構建成一個自身的內部世界，利用大腦的本能實時地對內部世界進行搜索歸類尋找當時所需的知識，與剛剛接受的學習信息進行比對碰撞。境脈學習強調內部世界對學習的影響，重視對知識體系、內部記憶、學習興趣和動機的分析。在移動學習過程中，能夠方便地記錄學習者在學習過程中知識體系構建的過程，分析出學習者形成知識結構的學習習慣，故境脈學習能為移動學習提供理論基礎。第四，以活動和經驗學習理論為基礎，在實踐過程中進行的學習稱為活動學習，在活動學習中與伙伴進行自主交流分享學習經驗稱為經驗學習?；顒雍徒涷瀸W習理論是移動學習的基礎，自主學習和活動以及學習過程中的交互經驗是相互依存密不可分的，移動學習的雙向交互既提供了活動學習所需的場景，也提供了經驗學習所需要的交互雙方，在交互式的實踐中進行思考，師生之間的應答更容易形成牢固的情境記憶，增強學習者的積極性，提高學習效果。

二、基于移動學習的中學體育教學模式構建

1.概念及指導思想

基于移動學習的中學體育教學模式利用無線通訊終端，及無線網絡建立教學局域網，摒棄了傳統面對面學生和教師溝通的教學模式，借助移動通訊工具實現教師資源、教學內容和學生三者的整合，完成體育教學信息、體育運動技能的傳輸，達到跨越空間、時間限制與同學進行交互式交流授課的教學目的。其指導思想是推動學校體育教學改革，加強學生體質，推行時刻體育、終身體育的思想。希望在傳統中學體育的教學基礎上，另辟蹊徑，將信息化體育教育與傳統面授教育相結合，打開體育教學的新通路[3]。并得以提高學生對體育自主學習、自主運動的興趣，自主學習掌握體育新技能，并在課余時間多實踐，培養學生的保健意識，提高學生的身體素質，逐步養成終身運動的興趣和習慣。

2.構建方式及操作程序

基于移動學習的學校教學平臺，不僅僅需要移動設備和教師、學生三者之間相配合，還要建立起可靠的移動教學信息化平臺，時常對其更新和維護，針對學生的體育運動和學習習慣以及與日常課程相銜接，滿足學生對信息化體育教學的多種需求。移動教學平臺應從以下幾個方面進行設計：統籌移動教學受眾目標——分析目標所需的體育教學方向——安排符合目標需求的體育教學內容——架設平臺創設情境——目標通過移動平臺進行實時學習和課下實踐——測試目標對教學內容的掌握程度及實踐后身體素質的改變情況——對教學成果進行系統評估、評價、反饋。第一，確定體育教學受眾目標，針對各學校的教學受眾均為中學生；第二，了解學生的基本情況及學生對興趣科目的基本需求；第三，統籌學生興趣教學科目及其他小眾教學科目，如武術、健美操等，考慮學生體育運動過程中的實際特點，安排好運動器材、醫務和后勤；第四，開發移動式體育教學平臺，如開發適應本校學生體育教學的APP、微信公眾號等，定期發布授課信息、體育指南、教學視頻等，擴大平臺的應用范圍，資料內容應向運動的標準化、規范化過渡，如某項運動的規范動作，由科任教師授課可能做得并不標準，每位教師摻雜自己的習慣，可在教學視頻中體現規范動作，多角度呈現并突出重難點，復合動作可設計慢回放等；第五，學生通過移動平臺進行理論知識的學習并將學習成果應用到實踐，平臺可增添學習同一課程的學生溝通功能，便于課后組隊進行多人練習；第六，理論及實踐課程學習結束后應進行有組織的測試，檢測學生學習成果并將其成績作為體育結課成績的一部分，也可在平臺上增添期末學生身體綜合素質評價功能，檢測學生經過一學期的體育學習和鍛煉后身體素質是否發生明顯變化；第七，體育教研組根據平臺收集的信息反饋，對本學期教學成果進行評估分析，對出現的問題探究根源并進行改正。

3.中學體育移動學習的實現方法

第一，利用群平臺進行簡單的體育教學交互，通過常用的無線信息交流平臺傳遞消息。通過建立QQ群、微信群集合體育教師與各班體育委員，教師平常在群內發布授課信息或共享教學資源，如教學視頻、運動理論的課件、體育比賽的通知等，再由體育委員傳到班級群，這是最簡單、方便快捷的交互方式。

第二，利用自主研發的移動APP或網站進行信息的共享。學生利用該平臺進行自主學習，學生可在平臺上查閱到學校包括的各個體育項目及相應的教師信息，自主選修喜歡的科目，平臺配備該體育項目的理論知識課件講解和動作教學視頻講解，便于學生系統學習。為了解決學生在學習過程中遇到的困惑，平臺應配備教師答疑解惑板塊，學生可在該板塊中對自己遇到的問題進行提問，教師在每天的固定時間進行統一回復，增強師生之間的交互[4]。

第三，利用論壇微博等大型移動平臺進行交互學習，學校可建立本校的體育專欄，方便師生進行討論，分享學習心得，解決學習困惑，增強體育學習的趣味性。

三、基于移動學習的學校體育教學模式分析

1.教學目標多元化

學生可以根據自身興趣愛好、學習目的等進行課程的選擇性學習，基于移動學習的體育教學模式使學生不再拘泥于傳統的體育教學，可以充分利用自身空余的時間、空間定制適合自己的學習計劃，自主進行體育理論學習和體育鍛煉。由于移動教學平臺并非像傳統課本上以章節教學為主，而是以專題對體育項目進行分類，極大地提高了學習的系統化、專業化程度，使學習過程更加具有條理性、完整性，符合絕大多數學生的學習需求，能夠培養學生的學習自主性，促進中學生體育教學的個性化發展。

2.教學資源利用最大化

傳統的體育教學由于采用教師在班級面授的課程形式，不免會出現同類型課程教學重復，重復率和上課班級成正比，嚴重浪費了教師資源，增加了教學負擔。移動學習完全可以避免以上問題，移動學習將所有教學資源整合到統一的移動平臺上，實現信息資源的統一排布，統一利用[5]。教師可以向移動平臺傳輸體育資料，建立云數據庫或終端數據庫，學生可以通過移動平臺實時地下載學習資源，甚至可以實現數千人同時學習。移動平臺上的學習資源并不是一成不變的，隨著越來越多的學習資源被傳送，數據庫也在隨時更新，保證學習資源的先進性，學生根據愛好選擇喜歡的視頻、課件或某類運動項目、健身方法等，實現資源利用最大化。

3.師生之間實現交互的同步化

利用移動平臺進行體育教學能夠打破空間與時間的限制，不拘泥于師生所處位置的不同、時間的差異，能夠進行雙向交互，增加師生之間的互動，實現教學活動交流的同步化。由于移動終端十分便攜，易于存放，使得多地區、多學員的教學活動可以同時展開。教師可以隨時在平臺上為學生制定學習計劃，指導學習，對學生的問題進行排憂解惑，為學生布置課后作業等。不同地區的學生之間可以相互探討學習成果，分享學習資源，交流學習或運動心得，實現學生與學生之間的交互，有利于增加學生的學習熱情，加強學習成效。

4.體育教學管理自動化

移動教學平臺具有自動收集、存儲、整理教學信息的功能，除了日常教學之外，教師還能利用移動平臺實現對體育教學的自動化管理，如完成日常咨詢、比賽報名、信息采集、成績查詢、充卡繳費等功能。

四、基于移動學習的學校體育教學模式優化

1.增強學生對移動學習的接受程度

初期接觸移動教學，學生可能會出現對移動教學不理解，代入感不強，使用率較低等問題，體育教學管理部門要及時收集學生對移動教學的反饋信息，進一步對移動終端、移動平臺、數據庫進行補充優化，擴大宣傳力度，使學生切實了解并感受到移動教學的方便快捷，使移動教學在學生領域盡快推廣。

2.教師要轉變傳統教學理念，適應新型教學模式

傳統體育教學主要由教師實地講解運動含義、肢體動作、動作技法，強調的是教師在教學中的地位，而忽視了學生才是教學主體的事實，不利于學生的自主多方向發展。而移動學習的主體是學生，教師僅作為傳遞教學資料、答疑解惑的輔助角色，學生要積極地參與到自主學習的過程中去，自主尋找適合自己的學習方向，在教師的引導下進行獨立學習。

3.進一步改善移動教學環境

利用移動終端學習雖然方便快捷，但也有一些限制，例如：無線寬帶是否架設，4G流量是否夠用等問題。為了使移動教學更好地在學校開展，學校應加強與此配套的軟硬件設施建設，進一步改善校園環境，使其更加滿足移動教學的要求，如在寢室、食堂、圖書館等公共場所架設免費局域網，使移動學習不受地點限制的學習特點得以體現。

4.不斷整合和開發新的移動教學資源

教學資源的不斷開發與更新是移動學習得以長久進行的立足之本，在信息爆炸的今天，每天都有新的信息產生，中學體育管理部門應整合學生對各項體育信息的需求，定時對移動平臺進行系統維護、優化與資源的實時更新，保證數據庫的資料充實，實現移動教學的可持續發展[6]。

五、小結

在互聯網科技日益崛起的背景下，開展基于移動學習的新型中學體育教學模式，構建完善的中學體育移動學習體系是一項新的嘗試，同時也符合移動互聯網時代學生的網絡使用習慣和教師的教學訴求。中學體育的移動學習能夠充分整合體育教學資源，方便學生的模塊化學習，調動學生的學習積極性，增強學生的學習興趣和學習效率，完善課堂教學方式，加快中學體育教學進程，豐富課堂教學手段，增強學校對體育教學的理論和應用研究，推動中學體育教育的改革創新，對培養學生終身運動、健康生活的意識具有重要意義。

[1]任玉嘉.互聯網背景下高校體育專業遠程教學模式的構建[J].當代教育理論與實踐,2016,8(08):53-55.

[2]夏仲文.利用微課程促進學科教學的應用研究與反思[J].中國信息技術教育,2012(11):13-14.

[3]韓新英.基于移動學習的大學體育教學模式研究[J].教學研究，2015(10):56-57.

[4]曾思麟,荊治坤,劉永光.基于智能手機的移動學習在高校體育教學中的應用研究[J].體育前沿,2016,6(02):5-7.

[5]姜勇,王東海.移動互聯網對高校體育教學影響的研究[J].南京體育學院學報,2015,14(05):99-103.

[6]賴晗,唐瑾燕.基于移動智能終端的大學體育教學資源設計研究[J].軟件導刊(教育技術),2013,12(12):60-62.