淺談民族地區創新型“混合式”培訓模式

☆ 蘇光明

（冕寧縣教師培訓中心，四川冕寧 615600）

為全面提升中小學教師的信息技術應用能力，促進教師的專業成長，教育部啟動了全國中小學教師信息技術應用能力提升工程網絡培訓項目。冕寧縣也順勢開展了教師信息技術應用能力提升工程培訓。

冕寧縣隸屬涼山彝族自治州，系民族地區縣份，共有121所學校，1138個教學班，59715名學生，3166名專任教師（含特崗教師、新招教師），其中，少數民族教師725人，占教師總數的22.90%，40歲以上的教師2264人，占教師總數的71.51%。為順利完成培訓任務，冕寧縣先后制定了《冕寧縣中小學教師信息技術應用能力提升工程實施方案》《冕寧縣中小學教師信息技術應用能力提升工程領導小組及執行辦成員名單》《2014-2017冕寧縣中小學教師信息技術應用能力提升培訓年度規劃表》等相關文件，分年度組織開展中小學教師信息技術應用能力全員培訓。本文在實踐的基礎上，依托中國教育電視臺，采用“集中面授加網絡遠程培訓”的模式，構建了適合民族地區教師培訓的創新型“混合式”培訓模式。

一、加強制度、基地、師資建設

制定詳細的實施方案（冕教人發【2016】9號），要求從2018年開始將取得信息技術能力提升工程合格證書作為教師資格證書注冊、年度考核、職稱評聘、職稱小崗位晉升、績效考核的必備條件，并在制度上給予了保障。

加強培訓基地建設，縣教師培訓中心整合教儀站、進修校、教研室三個部門，分別負責“提升工程”的前測、培訓、返崗實踐應用三個環節，做到團結協作，各司其職，各負其責。2015年通過公開招標采購了112臺計算機用于培訓，新建了兩個培訓機房，開通50M電信寬帶專用光纖。

加強籌備“提升工程”師資隊伍建設，并于2015年4月份選派16位骨干教師參加國開大學、四川廣播電視大學和四川師范大學承辦的四川省信息技術應用能力提升工程培訓者培訓、測評者培訓等相關培訓活動。

二、初期培訓照搬發達地區培訓模式

四川省“提升工程”培訓啟動后，全省均采用“網絡遠程培訓”的單一培訓模式。這種培訓模式經過發達地區實踐，效果較好，能很好地解決工學矛盾和時間、空間等問題，費用較少，有較多優越性。

冕寧縣于2015年4月18日-6月12日也采用了這種網絡遠程培訓模式來完成2015年度培訓計劃。在全縣各校選派880名較年輕的教師分成16個班，同時參加了本年度信息技術應用能力提升培訓，通過與發達地區的網絡遠程培訓效果進行對比，筆者發現民族地區縣份教師參加的網絡遠程培訓受諸多因素影響，培訓效果、質量均不顯著。經實踐、對比、研究后發現以下問題。

（1）民族地區學校教師年齡偏大，有畏難情緒，學習興趣不高，信息技術素養差，不愿報名參加網絡遠程培訓學習。

（2）民族地區縣份學校硬、軟件條件不足，靠學校無法組織起教師參加網絡遠程培訓。

（3）民族地區學校教師在網絡遠程培訓實踐中，無法完成任務的原因有以下幾點：一是沒有計算機；二是沒有網絡；三是沒有時間；四是教師不會計算機操作；五是有的邊遠地區以小水電為主，電壓不足，啟動不了電腦，甚至長時間停電。這些問題是甘孜州、阿壩州、涼山州等民族地區學校普遍存在的問題。

（4）網絡遠程培訓無法監控學習效果，解決不了培訓質量問題，大多都是走形式、走過場，應付差事。

三、創新培訓模式，“混合式”培訓應運而生

為解決上述問題，我們果斷創新培訓模式，實行“集中面授加網絡遠程培訓”的“混合式”培訓模式，并于2016年6月20-8月30日完成了2016年度計劃990名在職在崗中小學、幼兒園教師共18個網絡班信息技術應用能力提升培訓工作；于2017年6月25-8月30日完成了2017年度計劃1052名在職在崗中小學、幼兒園教師共20個網絡班信息技術應用能力提升培訓工作。通過采用“混合式”培訓模式，筆者率先在涼山州17個縣市中高質量地完成了教師信息技術應用能力提升工程培訓任務，合格率達99%，其具體做法如下。

1.統籌協調，實現雙贏

縣執行辦要求對“提升工程”培訓實行“集中面授加網絡遠程培訓”的“混合式”培訓模式。要求學校安排不高于5%比例的教師集中到教師培訓中心進行培訓。畢業班教師、班主任原則上安排在暑假進行。這樣既可保證全縣信息技術能力提升工程的順利進行，又可防止因學校參訓教師過多，而影響到學校正常的教育教學工作。

2.依托平臺，特色培訓

依托中國教育電視臺開展教學并依據平臺上的學習內容，選取了當前最受歡迎的課程進行講授。參訓學員不僅要學習平臺上全部選修的50個學時的網絡遠程培訓課程，還要參加16學時的面授課程學習，同時要求他們全部提交原創教學設計、PPT課件、微課作品、總結等作業，形成8000多件培訓過程性成果，很好地解決了管理和質量的問題。參訓學員普遍認為“混合式”培訓模式學習效果較好，促進了其提升信息技術應用能力，他們對于這種培訓模式給予了很高的評價。

3.返崗實踐，跟蹤應用

“集中面授加網絡遠程培訓”結束后，要求各學校制定切實可行的返崗測評、應用方案上報給教師培訓中心。培訓中心組織測評教師跟蹤參訓教師返崗應用，自培訓開始就安排返崗實踐應用內容，并以此為主線貫穿整個培訓、返崗應用的全過程。

4.探索創新，提煉模式

“提升工程”培訓采用的是“集中面授加網絡遠程培訓”的“混合式”模式，系全國首創。具體做法是：除了參加省、州培訓的人員外，全縣共2952名教師參加市縣級培訓任務，組成54個網絡教學班，按不同的時間，以班為單位依次在縣教師培訓中心進行集中面授加網絡遠程培訓學習，每個班配備專門的授課教師、遠程輔導教師、網絡管理教師、班務班主任、生活班主任，讓在這里集中學習的教師免除工作和生活的后顧之憂，使教師能靜下心來學習，“提升工程”集中學習時間為7天，這7天中5天由輔導教師引領學員進行網絡遠程學習和研修，交叉安排2天時間由本地信息技術專業教師進行面授講座，授課內容以《多媒體教育資源的獲取和處理》《2010 PPT課件高級制作及手機輔助教學》《微課設計與制作》《Camtasia軟件使用》《常用軟件的下載、安裝、應用與卸載》等16學時課程內容為核心，以信息化資源的獲取為基礎，著力解決教師在信息技術應用上的疑難，依托中國教育電視臺平臺網絡遠程培訓和返崗實踐應用任務，要求學員在7天的學習期間內學會并完成教學設計和與之相關的課件、微課、總結。培訓結束返校后還要打磨完善，要求學員在返崗測評時要根據作業內容講授一堂考核公開課，作為返崗測評的內容之一。

通過對信息技術應用能力提升工程的這種“集中面授加網絡遠程培訓”的“混合式”培訓模式的初步研究、分析與對比，我們認為這種“集中面授加網絡遠程培訓”結合的“混合式”培訓模式是利用信息技術對民族地區傳統培訓模式的再認識、再創新，該模式有利于積極探索教師的自主選學機制，提高其參培的積極性和有效性。該模式也很好解決了網絡遠程培訓不便于監管的難題，為如甘孜州、阿壩州、涼山州等地域遼闊、信息不暢通、網絡不發達、教師信息素養差的民族地區學校教師培訓提供了一種有效模式。通過實踐操作、論證該模式效果明顯，成績顯著，有推廣價值。

四、“混合式”培訓模式的不足之處

培訓時間周期過長，每期集中到教師培訓中心培訓時間為7天，所以全縣教師提升工作培訓完成時間比采用網絡遠程培訓長。

培訓場所受限，民族地區縣份大多沒有適合培訓的場所。

采用“混合式”培訓模式運作培訓，費用較高。我縣三年培訓結束，參訓教師的食宿費、交通費等費用共計285萬元，民族地區縣份經濟承擔不起如此高昂的費用。

五、對“混合式”培訓模式的幾點建議

建議加強教師信息技術應用能力提升工程“混合式”培訓力度。國家已經裝備了各種各樣的現代教學設備，正著力推進教育信息化工作，培訓是基礎，應用是目的。

經過“混合式”培訓后，建議各級教育行政部門每年組織開展運用信息技術能力輔助教學，優質課、展示課、PPT課件、微課等賽課活動，提升教師的專業素養。

建議加大對民族地區教師培訓基地的建設，這樣才能采用“混合式”培訓模式培訓新教師。

總之，通過采用“集中面授加網絡遠程培訓”的“混合式”培訓模式，找到了適合民族地區教師信息技術應用能力提升工程的“混合式”培訓新模式，摸索出一條適合民族地區教師信息技術應用能力提升的培訓模式，為民族地區教師信息技術應用能力提升工程培訓的進一步推廣與實施提供有價值的參考與借鑒。這對于加快民族地區教育信息化建設，促進基礎教育教學水平的提高有著極大的推動作用。

[1]吳倫敦,葛吉雪.中小學教師主題式培訓模式：內涵與結構[J].教育論壇,2016(04):31-32.

[2]曾琦.教師培訓模式的現狀分析及改革建議——建立合作探求型教師培訓模式的設想[J].中國教育學刊,2000(05):59.

[3]謝麗,李念.情景學習理論對教師培訓的啟示[J].中小學教師培訓,2006(11):17.