“互聯網+”背景下“雙師制”音樂教學模式探討

“互聯網+”一詞在2012年“第五屆移動互聯網博覽會”上被首次提出，它實際上是一個公式，即互聯網技術可以運用于多個領域，從而推動社會的科技進步。“互聯網+教育”的本質是指在教育活動中強調信息技術和互聯網技術的運用，創造和發展教育新生態。為順應“互聯網+教育”的發展趨勢，國家正式頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，為教育信息化的未來發展指明了道路。在音樂教學中，信息技術手段的運用并不是新鮮事物，早期的遠程音樂教育就是通過電視教學（或電化教學）的手段進行的。如今，隨著互聯網技術的革新，其運用平臺發生了根本性的改變，電腦、手機、平板電腦等都成為新生態音樂教學的載體。正是在這樣的教育發展背景下，筆者提出“雙師制”音樂教學模式，旨在強調“線上”與“線下”音樂教師、教學資源、教學手段的深度融合，使未來的音樂教學在教學手段智能化、教學理念人本化、教學途徑多元化、教學內容豐富化等方面對傳統的音樂課堂教學產生重大的突破，為未來音樂教育的進步注入新的能量和動力。

一、“雙師制”音樂教學模式中的教師角色

“雙師”一詞過去常被用來形容國內普通高校中向應用型轉型的“雙師型”教師，并對應教師個體身份中的“雙職稱”“雙素質”“雙證書”“雙能力”等方面的具體要素。然而，“雙師制”音樂教學模式中的“雙師”則是針對當前“線上”與“線下”的音樂教育教學活動而提出的，因此與“雙師型”教師并不相同。“雙師制”音樂教學模式下的教師應包含兩個方面的具體角色定位：

一方面，他們仍然具有傳統“線下教師”的身份和角色，并通過實際的音樂課堂教學與學生“面對面”地進行交流與互動，主導教學行為，在音樂教學中運用彈、唱、跳、講、寫等音樂教師的基本功，引導學生進行感受與欣賞，或參與音樂表現、創作等實踐活動。

另一方面，音樂教師還應努力成為“線上教師”，但這不能被狹義地理解為在網上進行教學的教師。互聯網因其跨時間、跨地區的優勢，可以將音樂教學領域中的各類課程從狹窄的“面對面”引入到更為廣泛的時空范疇中。音樂教師應該走出傳統音樂課堂教學的限制，通過關注、了解、運用互聯網上的音樂教學資源，開展與信息教育技術有關的音樂教學活動；通過使用已有的在線音樂課程，拓展自行設計、制作、開發與教學相關的在線音樂課程或者微視頻；使用對教學效率有幫助的APP（Application的縮寫）或其他教學平臺，指導學生進行在線教學互動，用信息化、網絡化手段優化傳統音樂課堂。

英國開放大學的校長馬丁·比恩曾說過，在信息時代里裝作看不見的人，注定失敗。作為教師，我們需要主動向教育信息化靠攏，向多媒體技術和網絡技術靠攏，向新型的教學設備和教學運用平臺靠攏。同時，手握從“線上”到“線下”、從“線下”回到“線上”的雙重教學手柄，從而成為一名真正意義上的“雙師”。時代呼喚這樣的新生態音樂教師，所以這也應該是每位音樂教師奮斗的目標。

二、“雙師制”音樂教學模式中的教學資源

可以說，“雙師制”音樂教學模式是基于“線上”與“線下”的雙重教學環境提出的。“線上”網絡環境與“線下”課堂環境為音樂教育領域內的信息技術的運用提供了更多的可能。“雙師制”音樂教學模式中的教學不是對傳統音樂教學模式的顛覆，而是在某種程度上的一種延伸和發展，下文將從三個方面進行闡述。

（一）在線音樂教育資源庫的建立

處于教學一線的音樂教師，對于音樂教育資源的應用并不陌生。隨著多媒體技術的發展，一些有條件的地方，已在音樂教學中較為廣泛地使用“線上”教育資源，這極大地豐富了音樂教學活動。這些教育資源主要包括：PPT、視頻、音頻、視頻、圖片、電子文檔等。

大部分教師在獲取音樂教學中所需要的資源時，往往多會通過兩種途徑：一是到網絡上搜索、選取及下載，保存到個人電腦；二是購買音像及書籍等出版物。通過這兩種途徑獲得的多媒體音樂教育資源，多已經轉化為教師個人電腦里的教學資源，在有教學需要的時候，教師往往會在自己制作的課件里，把所搜集、整理的視頻、音頻、圖片等素材插入其中。

眾所周知，教育信息化建設是教育現代化的根本保障，隨著信息技術和互聯網的高速發展，教育信息化建設已經對教育資源的整合提出了更高的要求。因此，個體分散化的教育資源存儲方式在未來的音樂教育的發展空間中一定是有限的。多年以前，趙洪嘯老師建立了“洪嘯音樂教育工作站”，這實際上就是早期運用于音樂教學的一個重要的整合性在線音樂教學平臺。這個平臺針對小學、初中、高中、職業院校、普通高校的音樂教學都有專門的音樂教師備課室，提供適用于不同學段的音樂教學資源，給一線音樂教師們帶來了極大的便利。

然而時代在進步，手機、平板電腦等智能化終端設備逐漸普及，它們的可移動性和便攜性毋庸置疑，因此在線音樂教育資源庫的建立還應兼顧這些新的信息載體。如今，教育資源逐漸以云服務的形式運行在智能手機、平板電腦、電子書包等“云端”的個人學習環境與設備當中，從而為教育信息化建設帶來了更大的傳播空間和運用空間，同時也提升了技術上的要求。隨著教育技術和網絡技術的變化，時代呼吁建立更具廣泛性的在線音樂教育資源平臺或者音樂資源數據庫，并能將其中的音樂教學資源開放給所有音樂教師，從而豐富音樂教學。這個基于現代信息化的音樂資源平臺應不局限于現有的網絡資源，而是最終以連接一切與音樂教育有關的事物與人為目標，從而使教師與教師之間、教師與學生之間、教師與教具之間、教師與教學設備之間等方面都可以實現無縫溝通與交流。

“雙師制”音樂教育模式下，教師需要自覺、自主地將個人的音樂教育資源整合到開放性的在線音樂教育資源庫中，從而惠及更多的音樂教師，讓他們在這個豐富的教育資源庫中運用搜索、合并等手段，找到更多能為己所用的教學資源。

（二）在線音樂課程的使用與開發

在線課程大規模地開發與運用是從“慕課”概念的提出而開始的，但是“雙師制”音樂教學模式中運用的在線音樂課程并不局限于慕課這一種新式，還可以有小規模有限性的在線課程，或者自己制作、拍攝的在線課程等。

1.慕課

慕課（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規模開放在線課程。2012年被稱為“慕課元年”，正是從這一年開始，在全世界范圍內刮起了一股巨大的慕課風潮，同時其開放性為它的發展帶來了重要的契機。近年來，隨著慕課的發展，各種形式的慕課音樂課程也逐漸被開發出來，并提供給大眾免費使用。可以說，慕課最大可能地整合了當前全世界、全國各大高校的優質音樂課程，只要人們有音樂學習的需要，都可以如臨現場般感受到眾多優秀教師的音樂教學，從而提高自己的音樂審美、音樂創作、音樂表現等諸方面的能力和水平。

我們可以從學堂在線、愛課程、網易公開課、騰訊課堂等幾家較大的在線教育平臺上搜索到音樂在線課程，其中的大部分課程都是面向大眾免費開放的。

學堂在線是由清華大學研發的中文慕課平臺，于2013年10月10日正式啟動，面向全球提供在線課程，該平臺現有音樂課程八門，包括宮商角徵羽、歌唱啟蒙與表演—教你成為歌唱達人、音樂與健康、20世紀中國歌曲發展史、20世紀西方音樂、聆聽臺灣的音樂、原來姹紫嫣紅開遍—昆曲藝術欣賞、攜手向花間—昆曲經典劇目欣賞等。

愛課程是教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺，該平臺現有音樂課程23門，分為中國大學慕課、中國大學資源共享課、中國大學視頻公開課等三種不同性質的課程，如交響音樂名著賞析、音樂導聆、音樂教育基礎、中國古代音樂史、20世紀西方音樂、音樂美學基本問題、世界民族音樂、音樂教育學、小學音樂教學設計、中學音樂課程標準與教材研究、初中音樂教學設計、幼兒教師音樂技能、西方音樂十講、中國音樂十講、音樂欣賞的方法與途徑、新體系音樂視聽覺訓練—基于中國音樂文化、戲曲音樂入門、視唱練耳中音樂技能的基礎與拓展訓練、音樂與科技、中國傳統音樂覽勝、西方音樂史專題掠影、音樂美學基本問題、走進交響音樂的世界等。

網易公開課最初是網易公司旗下的，以傳播國內外名校公開課為核心內容的頻道，后成為獨立運行的APP。該平臺基本上不進行自主課程研發，主要通過合作來引進成熟課程。值得關注的是，網易公開課是最早引入一系列國外名校音樂慕課的平臺。

騰訊課堂是騰訊推出的在線教育平臺，其音樂課程目前共有353門，該平臺的在線音樂課程大部分是由“線上”或“線下”藝術培訓機構提供，以樂器學習、流行歌曲演唱為主，如蔚蔚音樂鋼琴課程、丹妮老師教你如何成為K歌之王等。同時，還有兩門大學公開課，包括西南民族大學的少數民族聲樂和中山大學的梅蘭芳京劇的舞臺美學。

2.小規模有限制性的在線課程

隨著慕課的不斷發展，國內外學者對于慕課本身也有了更深刻的反思，如課程的高注冊率與低完成率的對立，在線課程的免費開放與后期維護的資金投入的矛盾，線上互動與交流持續性等問題，都成為慕課進一步良性發展的阻礙。為解決此類問題，加州大學阿曼達·福克斯（Armando Fox）教授提出了小規模有限制性的在線課程（Amall Private Online Course，簡稱SPOC）的概念。①這個概念一度被學術界認為是進入“后慕課”時代在線課程可持續發展的重要途徑。“雙師制”音樂教學模式并不局限于在線課程本身開放的規模與程度，無論是慕課還是小規模有限制性的在線課程，它們所提供的教學資源都可以構成新生態音樂在線課程來源。上海大學、清華大學等都開設了小規模有限制性的在線課程網站，并以“線上”論壇等其他活動形式開展小規模有限制性的在線課程的學習。

3.教師自制在線課程或微課

“雙師制”音樂教育模式要求“線下”音樂教師應與信點技術結合主動走到“線上”，所以教師需要掌握在線音樂課程或者微課制作的基本方法，能夠自行設計、制作、編輯、整理、發布自己制作的音樂課程。

教師嘗試自行制作在線課程或微課有很多的形式，如課堂實錄式、實地拍攝式、綠幕摳屏式、PPT錄屏式、討論式、采訪式、可汗學院式、演講式、畫中畫式等；在制作中需要運用的設備或者軟件也是非常多的，最為常見的是電腦、攝像機或錄屏軟件（如屏幕錄像專家）等。在具體操作時，教師們需要利用業余時間來學習和練習，并掌握各種程序以及參數，更為重要的是掌握課程的設計。一般而言，一節微課就是一個知識點或者某個技能的學習，內容相對集中，需要教師在教學語言、教學內容等各方面進行精巧的設計與構思，才能夠吸引學生。此外，音樂在線課程的制作中少不了演示與練習，教師們可以將教學資源庫中的其他素材穿插、運用于在線課程內容中，從而更好地完成課程的制作。

“雙師制”音樂教育模式中的教學，無論是運用哪種形式的在線課程資源，都可以通過翻轉課堂或現場觀看的形式把視頻提供給學生。

三、“雙師制”音樂教學模式中的在線學教互動

出于對音樂課程實踐性、互動性的考慮，人們普遍認為音樂教學必須通過“面對面”的方式才能產生良好的效果。實際上，在“雙師制”音樂教育模式中，運用在線學教互動的方式開展教學，對于音樂教學效果的提升也有較大的幫助。

近年來，眾多音樂課程通過網絡平臺、APP、微信公眾號等方式發布，并深入音樂教學的各個領域。人們深刻地認識到在線音樂教育突破了傳統的音樂學習模式，同時也創建了傳統音樂教學中所無法比擬的課堂環境和市場空間。傳統音樂教學中常用的“課堂授課+課后練習”的模式被延伸開來，以“網絡授課+課堂授課+課堂練習+課后練習+網絡互動+線下互動”的綜合實踐形式將“線上”與“線下”的音樂教學實踐緊密結合起來，成為音樂教學領域的亮點。同時，由于“雙師制”教師兼顧“線上”與“線下”雙重的身份，他們所組織的互動學教活動被放大和擴展了。

然而，“雙師制”音樂教育模式中的音樂教師們以“雙師”身份開展音樂教學，不僅對其自身的素質、能力提出了更高的要求，同時也增加了教師在備課、教學等方面的時間投入。“工欲善其事，必先利其器”，一些運用于課堂教學的師生互動平臺對于提高教師的教學效率，幫助教師進行“線上”與“線下”的互動，具有顯著意義。

以“藍墨云班課”教學平臺在教學中的使用為例，截止到2017年9月中旬，該教學平臺已經有超過300萬的師生用戶，其內容適用于音樂課堂教學，尤其是普通高校或者職業院校的音樂教學。該平臺以豐富的實踐功能，讓音樂教師在“線下”的課堂教學中也同時兼具“線上”職能，高效地完成了“線上”與“線下”全方位的雙重對接。“藍墨云班課”的以下幾項功能對音樂教學的作用非常顯著：其一，以往傳統的“線下”點名可以通過“線上”簽到來完成，無論有多少人數的班級，該項程序都能在一分鐘以內完成，大大節約了教學時間。其二，教師可以通過該平臺提前或定時發布這門課程在本周或者本學期、本學年的教學資源，包括音頻、視頻、課件、圖片及其他資料等；可以要求學生在課前下載并閱讀，進行翻轉課堂的教學準備；平臺還可以通過某種方式監控學生學習的情況，如在視頻的學習部分，教師可以設定不允許快進功能，并在學習結束時提交學習心得，經教師“線上”評價可以給予相應的經驗值。其三，課堂教學中的學教互動形式還包括“線上”的舉手、搶答、討論、問卷、分組活動、小組評價、測驗等，這些豐富的形式可以直接將“線上”與“線下”的活動結合起來，充分且有效地調動課堂的氣氛。其四，這些技術的運用在很大程度上改變了學生的學習方式，學生通過手機在“線上”即時提交音樂欣賞心得，也可以以音頻格式提交演唱、演奏作業，便于教師更快地掌握學生的學習效果，并調整和改變教學思路。其五，音樂教師應用該平臺進行教學，還可以獲得有針對性的“大數據”資料，翔實可靠地說明在這門音樂云班課的應用中，學教雙邊關系中哪種形式最有效，學生對什么教學活動的參與積極性更高，教學測驗中哪種題型得分率低，以及學生沒有掌握好哪方面的知識和技能等。

可見，合理、有效地運用較為成熟的教學平臺，可以從四個方面促進課程學教互動。第一，在技術層面強調傳統的音樂課堂教學與現代網絡技術的深度融合，體現“線上”“線下”復合型教師角色定位。第二，從教師教的角度出發，將豐富的網絡音樂教學資源同時作用于“線上”“線下”，并廣泛作用于現實教學空間與虛擬網絡空間。第三，從學生學的角度來看，強調在線學習的協作性，以社會性音樂實踐活動等形式組織學生開展“線上”“線下”相結合的音樂學習及互動交流。第四，平臺幫助“線下”教師突破了空間、地域的限制，無形間在“線上”空間里構建起同一學科或者同一課程的教與學的網絡共同體，在校際之間，以共同在線音樂課程的使用為基本依據，建立起教師課程群和學生學習群，如聲樂教師教學交流群、中國音樂史課程群、音樂學專業學生學習群等，實現互通有無、資源共享，同時以廣泛的溝通與交流，讓課程應用更具影響力。

當前，教育信息化迅猛發展，在教育的重大變革中，硬件技術的革新和作用往往更容易受到推崇。比如，教師的課堂教學用具從最早的需要自己書寫的幻燈片到投影儀，再從電子白板到觸摸一體機，學生參與課堂的工具也由“眼、耳、筆”發展到臺式電腦再到平板電腦等。但是，在我國很多地方，音樂教學還遵循著較為傳統的“教師講，學生聽”“教師彈，學生唱”的被動教學形式，然而，隨著移動互聯網、云教育資源、大數據、人工智能等現代科技手段的革新，音樂教師必須去尋找自己的位置和目標，才能適應未來的音樂教學。“雙師制”音樂教學模式實際上是現代技術變化中的“軟件”更新，是上升到教學理念的變化，它以“線上”與“線下”的復合形式重新定位音樂教師與音樂課堂教學，利用計算機信息技術和網絡媒介加強多邊互動性，讓新型音樂教師具有“線上教師”和“線下教師”的雙重身份，廣泛運用和開發音樂課程資源，開展學教互動的音樂教學。

注 釋

①?ICEF?Monitor.Are?we?really?enter?into?post?-Mooc?era???[EB/OL].http://monitor.Icef.com，2014?/09.