尊重兒童 無問中外
——對中新同行交流問題的思考

新西蘭Ordinary早期教育研究中心 范 憶

在過去的一年多，在奧克蘭我接待了來自國內的一些幼兒老師，與她們一起探討了如何為幼兒的健康成長和發展提供他們需要的早期教育。在本專欄結束之際，我把來自中新兩國幼兒教育工作者的觀察、發現、思考和討論，總結后與大家進行分享，期望有拋磚引玉之效，以便我們繼續深入地進行專業研討。

問題一：你們幼兒園的課程是什么？

其實，我很怕回答這樣“高大上”的問題。我一直困惑于“curriculum”和“programme”的中文翻譯。如果是指前者，新西蘭的國家課程《編席子》就是我們幼兒園的基本課程，它是具有指導性的課程。那么，后者就是我們如何實現《編席子》課程的“園本課程”，即以《編席子》為指南，以我們的教育理念為基礎而設計的課程實施方案。我們的一日活動設置和安排就是我們的園本課程。如果要給個名字的話，江蘇省幼特教研究所張暉老師的提議很貼切：“圖式課程”——“我看到的是孩子們到園后就自由自主地投入到游戲中，到點用餐、休息、自主選擇是否參與到老師帶領的小組活動中。兒童天生的游戲（學習）圖式得到了充分的滿足。”

問題二：在實施這樣的“圖式課程”中，老師的作用是什么？因為我們看到孩子游戲的很多時候，老師都不在現場。

正如你們觀察到的，我們老師所有的工作都是在為孩子準備游戲環境，也就是孩子們的“學習和工作環境”。因為我們的理解是“學前兒童自主的游戲是他們真正的學習”。老師們各司其職，既要“按部就班”，又要“靈活變通”，以便為全體孩子創設并維護一個安全、溫馨又充滿學習意義的生活環境，其中包括了有形無形的環境內容：家具用品，各種操作材料，各種關系，各種互動、聲音、氣味、色彩……你們一定看到當孩子游戲結束后，老師便會整理區域，還原環境。你們還可以看到“孩子遇到問題了，老師就出現了”。這說明我們的老師在觀察，但是他們會盡量避免引起孩子的注意，以免影響孩子的游戲（學習）。有時我們的老師不得不假裝在附近掃地或撿東西，來掩護觀察行為。也就是說，當孩子遇到問題時，老師會在現場但不會馬上干預，會給孩子時間讓他們自己去解決問題。只有在以下三種情況出現時，老師才會“出手”：第一，孩子可能會弄疼他人。第二，孩子可能會弄疼自己。第三，可能會損壞物件。我在今年二月該專欄里介紹了新西蘭2017版的《編席子》課程，其中的改變之一是引用了毛利語的“kaiako”來替代“teacher”。因為kaiako（教育者）全面地表達了教與學（teaching and learning）的互惠特性。傳統的幼兒教師是：站在孩子前面的人，干預者、說教者、指示者、責任者、供給者和控制者。Kaia?ko是：與孩子走在一起的人，觀察者、傾聽者、響應者、共同建構者、合作者，他們與孩子的關系是自由而平等的。我們的老師是與孩子一起“生活”的人，是這個共同生活環境的創造者和維護者，孩子們游戲（學習）的支持者。

問題三：老師們該如何創設和維護以兒童為本的游戲（學習）環境呢？

首先需要有共同的教育理念。我們花了半年的時間來確定共同的教育理念。這是一個不易但必需的觀念“對對碰”過程。然后在共同的教育理念基礎上來設計、制定一系列的環境標準及實施的策略。例如，我們理解溫馨的環境應該有家的感覺，因此，幼兒園的家具除了符合孩子的年齡特點外，盡可能配置真正的“家具”，如在二手店找到的舊的餐桌，把桌腿鋸到符合孩子身高的高度。我們理解藝術是創造美、表達美，因此，展示孩子畫作的地方，要固定，要有很正式的感覺，使用的畫框或畫板要定期油漆以保持美觀。我們理解不被打斷的自主游戲是學前兒童的真正學習，因此，我們就不可以隨便打斷“學習中”的孩子。即便被邀請去“娃娃家”做客，也只能待一會兒就說“再見”，以免孩子的游戲受到成人在場的影響。我們理解孩子是有能力的學習者，因此，當孩子玩的過程中向成人求助時，老師會根據孩子的發展水平做出回應。例如，在角色扮演區，一個孩子無法穿上“Sari”（印度的女性服飾），老師就會幫助孩子穿上，并講解穿的步驟。但是，如果一個孩子爬不上樹而要求幫助時，老師就會鼓勵他自己堅持嘗試，引導他觀察小伙伴是如何爬的，老師不會把孩子托上或抱上樹的。我們理解整齊的環境是進行學習的必要條件，因此，我們會鼓勵和提醒孩子結束游戲后要收拾整理材料和用品。如果孩子已經離開了，那么老師就要還原該區域。做觀察者時，老師不能影響到孩子的游戲；做支持者時，老師不能控制孩子的游戲；做示范者時，老師要發揮榜樣的力量。

問題四：我們注意到你們幼兒園沒有電視機和電腦。為什么？你們怎么進行IT教育呢？

這是我們幼兒園很明顯的一個“特點”。大約六年前，一位對我們進行評估的ERO官員也問過我這個問題。這是因為我們認為所有的電子屏幕設備都可能會對孩子的大腦造成損害，而且，年齡越小，損害越大。不幸的是，現實生活中我們全社會對屏幕設備如癡如醉。美國兒科醫生協會的專家們擔心諸如電視、電子游戲，智能手機和平板電腦等正在不斷地把孩子從“玩”轉移到這些電子屏幕設備上，從而導致孩子的睡眠問題、情緒問題、認知問題，等等。我們怎么能以進行信息技術教育的名義來損害孩子的大腦發展、情緒發展、社會性發展呢？這些屏幕設備是信息技術發展帶給我們的工具，怎么能讓這些工具主宰我們的生活？！IT不是學前兒童的必修課。不過，我們老師人手都有一臺筆記本電腦，用于學習故事、教學故事的寫作與呈現。因為學習檔案是孩子的成長記錄文件，極其珍貴，所以我們要以高質量的方式去制作。孩子們也由此知道電腦是為我們服務的工具。有時，老師也會用筆記本電腦與孩子一起搜尋深入學習所需要的信息。例如，有一組孩子對火山產生了興趣，除了閱讀書籍、圖片、照片，在沙池里進行“火山噴發”的實驗外，老師會找一些火山噴發的記錄影像與孩子一起觀看，為孩子進一步的討論提供機會。

問題五：什么樣的老師是好的幼兒老師？

我們的Grace老師對這個問題很有感觸。她認為：“好的老師先要做好自己。她要會做人，才會做老師。我們要首先做一個謙虛、友善、善于看到他人長處、有同理心的人。我的職位是Headteacher，我要安排工作，與老師們討論怎么做我們的教學計劃，而且要得到大家的認可后，我們才能做。只有自己做到了，才能要求別人做到。要平等地對待每個人，每個人都有他擅長的地方。我們要向其他人學習。例如，我們幼兒園現在種的菜很好，很漂亮，可前兩年不行。我不知道為什么不行的原因。與我們的義工聊天，發現她很擅長種植，我就請教她。她說你們菜地邊上是石頭，散熱不行，得把中間用土堆高。我們要利用身邊的資源來學習，要向同伴學，這樣可以更好地幫助、支持孩子們的學習。不要怕犯錯誤，我們做的時候要用心，用整個團隊的力量去做好每一件事。只有愛別人，善待別人，向別人學習，別人才會感受到愛與善意，才能把這種教育傳遞給孩子。”

誰是老師？孩子們是我們最大的老師。他們的提問、觀察、發現告訴我們：孩子需要的“教”遠遠超出了我們成人的實踐范圍。在幼兒園這個學習環境中，我們可以與孩子相互學習，與同事相互學習，與家長相互學習，與環境中的其他成人相互學習。一個真正的教育工作者必定是一個終身學習者，這是一場旅行，我們不能止步不前。對自己日常的想法、決定和行動進行反思將有助于我們學習如何發揮榜樣的作用。同時，我們要傾聽孩子的心聲，了解他們需要的是什么。而要成為一個傾聽者，我們必須要做到尊重孩子。一個好的幼兒老師必須是尊重孩子的、理解孩子的、接納孩子的、有助于孩子的。如何成為這樣的幼兒老師？我的答案是：從心出發，用腦思考，動手實踐，當你的心腦手合而為一時，你就會成為一個孩子需要的幼兒老師了！

問題還有很多，因為我們在觀察，在思考，這真的是一次沒有終點的旅行。值得慶幸的是，在途中能與香港楚珩教育研究所的時萍老師，江蘇省教育科學研究院幼特教研究所的張暉老師，江蘇宿遷市第一實小幼教集團的章蘭、何麗娟、孫成麗、陸亭、王飛艷老師，江蘇常州銀河幼兒園的高麗澤、王禹老師，江蘇丹陽正則幼兒園的鄒素花、陳紅艷、朱莉霞老師相遇，共同探討，結伴同行。我個人更要感謝新西蘭奧克蘭皇家橡樹保教中心的老師和家長們，謝謝你們給予我的信任和支持，遇到你們真好！最后，我要感謝所有的孩子們，未來因你們充滿希望，人生因你們充滿意義！