情感教育在幼兒園常規教育活動中的運用探析

閩南師范大學教育科學學院 林潔瓊

福建省廈門市第十幼兒園 邱麗云

作為完整教育中的重要組成部分，情感教育的地位在不斷提高。情感教育不是教育方法，而是一種教育思想、教育信念。在幼兒園常規教育中，教師通常使用強制、反復說教、指令等形式進行教育，這與當前大部分幼兒教育者傳統觀念里教育的合目的性有關。他們認為，常規就是要以一種強制的狀態出現在幼兒面前，情感教育在常規教育中的影響和效果不如明確的規則來得立竿見影。其實在常規教育中只要抓住契機，適時地對幼兒進行情感教育，便能夠培養幼兒設身處地地為別人著想，與別人感同身受的情感態度，幫助幼兒養成關愛和尊重別人的社會品質，提高幼兒自我控制能力，促進幼兒建立與他人、環境、集體之間的積極和諧的關系，形成獨立健全的人格，發展出對社會行為的認同和內化。

一、幼兒園常規教育及情感教育

幼兒園常規教育即對幼兒正確有序執行一日生活中各個環節的具體制度和行為準則的教育過程，包括三個方面：一是遵守各種活動和休息的時間及順序的安排；二是遵守一日生活各個環節的具體制度；三是遵守幼兒的一般行為規范。常規教育貫穿于幼兒一日生活的各項環節中。

情感是人對客觀事物態度的體驗，如喜怒哀樂。孟昭蘭教授在《人類情緒》一書中對“情感”的定義是：“情感經常被用來描述社會性高級情感。一般認為，具有穩定而深刻的社會含義的感情叫做情感，它表示感情的內容。”情感教育就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制如何與生理機制、思維機制一道協調發揮作用，以達到最佳的功能狀態。

二、情感教育在常規教育活動中的現狀及問題分析

（一）常規教育中的常用實施方式

在班級常規建設中，常規教育的方式指教師是借助哪種方式來實現常規教育的目的，包括指令、行為訓練和情感體驗。指令是指教師通過語言方式，明確地要求幼兒立即遵守班級常規，其中，以命令、規則、催促最為常見。行為訓練是指教師在實行常規教育的過程中，通過某種方式強化幼兒遵守常規的行為，常見的方式有表揚、獎勵、行為誘導、批評、暫停、剝奪權利等。情感體驗指教師在幼兒體驗的基礎上，促進幼兒對行為規則的認同，達到情感上的內化。

當前，教師指令性語言和行為訓練語言使用的頻次遠遠高于情感體驗。在與教師的交談中發現，教師能夠意識到情感教育才是孩子習得常規最好的方式，但由于效果具有非即時性，教師在選擇時，便自然而然地放棄使用。教師在教育活動中多以教學活動的順利進行為目的，教師只注重幼兒的行為結果，而較少關注幼兒的情感體驗。

（二）常規教育中的問題分析

1.重整齊劃一，輕個性化教育。在幼兒園常規教育中，我們常常看到幼兒像是一個附屬品，幼兒的個性和自我慢慢被淡化。例如，好動的孩子會在活動中走動，做一些小動作，教師常常會說：“又是你，回到座位，怎么還會做些小班小朋友的行為呢？如果這樣，等等讓別班老師把你帶走，我們班不歡迎這樣不守紀律的小朋友。”教師對幼兒進行的管理，只見強制的身影而不見情感的存在。

2.重活動安全告誡，輕探究性體驗。在幼兒園，進行區域、集體教學活動前，由于幼兒的身體和心理發展都尚未完善，自我保護的意識和能力比較缺乏,因此教師往往會花較長的時間，反復告誡幼兒活動的規則，在生活和活動中盡可能提防著一切潛在的危險，以有效預防事故，保證活動的順利進行。由于幼兒在班級中的生活基本由教師組織，因而顯示出較強的成人化傾向。然而，活潑好動、好奇、好模仿是幼兒的天性。在一日生活中，他們喜歡與同伴嬉戲玩耍，爬高探低，他們用眼睛觀察，用手觸摸，急切地想用身體去探究“未知物”。

案例：戶外活動結束后，老師帶著孩子們回教室。突然，隊伍后面的孩子們圍成一團，在討論著什么。老師走近一看，只見下水道的井蓋被掀起來了。頓時大聲訓斥：“誰干的？你們知不知道這很危險？鐵蓋這么重會砸傷腳的，如果人掉下去會摔死的！”孩子們紛紛解釋說不是自己，這時東東大聲說：“井蓋是樂樂打開的。”老師看向樂樂，樂樂漲紅了臉，嘴里嘟囔著：“我看到井蓋底下有東西，才掀開的。”然后彎下腰吃力地把蓋子挪回原處，老師接過蓋子迅速蓋上，讓孩子們往教室走。樂樂滿臉委屈，跟在隊伍后面。

案例中教師能夠注意到潛在危險，并及時阻止，出發點是好的。但教育的方式過于直接粗暴，不應是面對突發問題時的第一處理態度。樂樂等人對井蓋下的東西感興趣，是出于對事物的興趣，對未知事物的好奇。教師可以在當下組織幼兒一起觀察探究，或者事后進一步生成探究活動，還可以通過圖片、視頻讓幼兒觀察身邊存在的危險，在游戲中體驗發生意外后對人造成的痛苦。通過這些情感體驗方式，進一步激發幼兒的安全意識。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”“教師應最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。出于保證安全和維持秩序的告誡，例如禁止兒童亂動手腳，不允許兒童亂蹦亂跳，不利于幼兒獲得自我保護的經驗。

3.重利他性，輕兼益性。兼益性常規指常規的制定者和常規的執行者都是常規的受益者。教師普遍認為常規是重要的教學內容，是幼兒養成良好行為習慣的必經之路。在幼兒園，常規是規范幼兒行為的，幼兒是主體。但這個主體并沒有參與制定過程，幼兒只是被動的接受者。可見，當前幼兒園的常規教育更多強調的是利他性。

案例：美勞課上，H老師準備著今天的美勞材料，她一邊查找墻壁上的課程安排表，嘴里一邊嘟囔著：“不知道W老師這個上了沒？”H老師又看了一遍便敲定，今天讓小朋友學畫帆船。上課了，在導入環節里，小朋友興致勃勃地談著自己的認識。這時H老師揭曉，今天要教小朋友畫帆船。幼兒異口同聲地說：“W老師已經讓我們畫過了。”這時H老師說：“原來已經畫過了呀，那我們今天就畫別的。”這時一個小男生說：“要不我們畫輪船吧？”其他小朋友也說道：“是呀，老師，我們沒有畫過輪船，我們可喜歡輪船了。”頓時，大家開始了激烈的討論，班級變得亂哄哄的。這時，老師厲聲說道：“再吵，今天就什么也別畫！吵死了，今天不畫輪船。”隨即轉身找了另一張掛圖，問平時表現較好的一幼兒：“W老師上過畫燈籠沒？”幼兒說：“沒有。”她便告訴小朋友：“今天我們不畫輪船，畫燈籠。你們看燈籠多好看呀，紅紅的，好熱鬧。”剛剛還興致勃勃的幼兒，這時眼神都黯然了。就這樣，這節美勞課在老師希望的方向中進行著。

在這個案例里我們可以發現，教師是整個活動的組織者和引導者。她在計劃活動的方向時，并沒有征求幼兒的意見，而是希望幼兒在她的要求下遵守常規。在這個活動中，教師并沒有抓住預設和生成的契機，而是直接忽視了幼兒和教師交流中碰撞出的新興趣。如果常規是為幼兒的成長服務的，那么教師應站在幼兒的角度看問題，了解他們真正的需求。如果教師每天用大量的時間向幼兒強調成人制定的規則，而不幫助他們內化成自己的需要，無疑是吃力不討好。教師要讓幼兒認識到行為規范的重要性，只有這樣，幼兒的主人翁意識才會被激發，才會知道遵守常規是自己的責任。杜時忠在他的研究中指出：“情感教育在人生境界陶冶的層面，亦可謂之教化，它既非德育所能涵蓋，亦非美育所能包容，教化也是‘教’，但這種教不在于對求知欲循循善誘的開導，而在于對人生意義的親切指點，他更看重‘自律’意義的生命體征，而不是‘他律’方式的諄諄說教。”

三、情感教育在常規教育活動中的實施策略

（一）創設環境，喚起積極的情感意識

情感是真正屬于個體的，它是內在的、獨特的，是人類真實意向的表達。熏陶、感染可以產生情感的喚起和感受的狀態。創設良好的環境可以喚起幼兒積極的情感意識，為幼兒的常規教育提供良好的基礎。例如，教師在階梯上貼上動物圖案或圖表，用直觀的形象告訴幼兒上下樓梯的正確做法，避免抽象的講解；在水池上方貼上正確洗手的圖片并簡單講解，幼兒按照這些圖片的順序洗手，自覺形成良好的衛生習慣。另外，教師應與幼兒建立和諧、平等、有愛的人文環境，尊重幼兒的性格和活動差異，發揮幼兒的自主性，讓幼兒學會對自身行為開展自主評價。

（二）尊重個性差異，善用多樣化手段

在幼兒園里有一類幼兒常常違反教師提出的要求，而教師常常會采取強制、批評、漠視等教育方式來對待這類幼兒。但是，這樣的方式不但容易忽視造成這些問題的原因，而且，“以大家為參照”的常規教育犧牲了個別幼兒的個性化發展。尊重個性差異的情感教育實際上就是尊重幼兒個體全面發展的表現。一方面，教師應該多采用表揚、鼓勵等正面、積極的方式去引導幼兒遵守規則，另一方面，教師應該善用榜樣示范的作用，教師榜樣示范和幼兒同伴之間的模仿都可以提高常規教育的有效性。

（三）重視情感體驗過程，內化活動規則

1.師生討論，共同建立規則。對幼兒提出遵守常規的要求，并不只為方便教師的工作，最終目的應該是為幫助幼兒形成良好的社會行為習慣。蒙臺梭利提倡兒童應在活動中自發地、自主地進行“工作”，她認為，真正良好的紀律是在兒童自己感到自由的情況下獲得的。換句話說，一個有紀律的人應當是主動的，是自愿去遵守和服從規則的，而不是外界強加的。幼兒作為規則的制定者時，不僅能更好地約束自身行為，還能積極地監督其他幼兒的行為。當幼兒的自主性被激發，作為班級的主人公，他們將更加自覺地遵守所制定的行為規范。教師適當地進行引導和鼓勵，將強化幼兒的正確行為。

2.游戲感染，主動內化規則。游戲是有利于幼兒認識和理解規則的重要時機。教師抓住游戲中的教育契機，利用游戲中的沖突事件，對幼兒進行規則的內化，即讓幼兒逐漸學會解決在游戲中出現的同伴沖突，并幫助幼兒采擇觀點，學會站在別人的角度思考問題，從別人的眼里看世界。例如，在角色游戲中，當幼兒在分配角色時起沖突，可以讓孩子說說游戲中需要哪些角色，討論一下怎樣才可以更加公平地分配角色，讓幼兒知道分配角色、輪流、等待等社會規則的重要性。這有利于幼兒去“自我中心”，幫助幼兒設身處地為別人著想。

3.故事引導，幫助幼兒體驗情感并遷移到常規養成。文學作品深受幼兒的喜愛，文學作品中的人物形象特征對幼兒常規教育具有潛移默化的作用。針對不同的常規問題，教師可以選取不同的教育故事。例如，班上總有幾個孩子在活動過程中注意力集中的時間非常短暫，并且總會被其他事物干擾，比如隔壁班傳來的聲音，突然掉下的墻飾，窗外忽然刮起的大風等。針對這些情況，教師可以選擇故事《小貓釣魚》，引導孩子們集中注意力。故事簡單有趣，教師可以讓孩子說說故事的內容，小貓的心情有什么不一樣，再請孩子們說說自己會不會和故事中的小貓一樣，在學本領的時候也不專心。故事情節的引導勝過蒼白的語言說教，教師借助故事里形象生動的小動物適時提醒孩子們注意行為，有助于促進幼兒良好行為品質的養成。