新工科人才培養背景下的教育出版轉型

□文│黃寶忠 李琰輝

目前，新一輪產業革命浪潮已起，第四次工業革命正在全球范圍內以指數級速度展開。我國也推出相應的國家行動計劃。為主動應對新一輪科技革命與產業變革，支撐服務創新驅動發展的國家戰略，教育部基于國家戰略，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，全面探索工程教育的新模式。于我國高等工程教育而言，建設“新工科”帶來了新的發展契機，國家層面教育范式的改革，也迎合了深化高校工程教育范式改革的現實需求。[1]

改革中，人才培養模式、教育相關產品、服務以及教育資源供給方式的變革也相伴而生。其中，教學資源及教材的供給、教育出版的轉型適應，成為不可忽視的重要趨向。國家教育戰略應服務于國家發展戰略，而教育出版的業態轉型，將服務于教育創新的大局進行教育資源的供給側改革。從供與需的角度，以教育資源供給為主要使命的教育出版，和以教育資源使用為主的學校教育教學改革，二者之間密切相關；從技術發展的角度，信息技術的涌現、智能手機等終端產品的普及，使得傳統紙質教材越來越難適應富媒體環境下學習形式變革的需要，教育出版的轉型勢所必然。

因此，在產業發展新需求和技術變革新形勢下，探索基于新工科建設的教育出版轉型的基本思路、邏輯與變革路徑，具有非常重要的價值與意義。

一、“新工科”人才培養模式與教材出版范式變革

針對“新工科”建設行動計劃，教育部提出了“五新”的新工科建設范式，即新工科行動計劃，要建設工程教育的新理念、學科專業的新結構、人才培養的新模式、教育教學的新質量、分類發展的新體系。[2]在教育部辦公廳印發《關于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》中，認定612個項目為首批“新工科”研究與實踐項目。

而這兩項重要的國家層面的戰略行動終將服務于教育目標，即明晰“我們要培養什么樣的人”的問題。

1.“新工科”的人才培養目標

教育目標的重要性不言而喻?！艾F代課程理論之父”拉爾夫·泰勒在其經典著作《課程與教學的基本原理》中，就教育的目標及其實現路徑進行深度闡述，并指明了教育目標的重要性及其系統性。[3]

針對“新工科”建設的人才培養目標設定，教育部審議通過的《新工科研究與實踐項目指南》（簡稱“北京指南”）中，有著明確清晰且結構完整的系統性描述。指南強調，要以加入《華盛頓協議》組織為契機，以實施“卓越工程師教育培養計劃2.0版”為抓手，培養德學兼修、德才兼備的高素質工程人才。[4]

世界工程教育自1861年至2010年，已經歷了從經驗范式走向技術范式、從技術范式走向科學范式、從科學范式走向工程實踐范式三個階段。以美國的麻省理工學院為例，其工程教育理念在世界高等工程教育領域保持著非常高的聲譽與卓越的人才培養水準，它重點強調工程教育將以學生為中心，變革學生的學習方式與學習內容，以培養能夠引領未來產業界和社會發展的領導型工程人才為目標。這項計劃代表了美國工程教育的最新發展方向。[5][6]

對照麻省理工學院的人才培養標準要求，我國卓越工程師培養標準進行了補充。[7]對教育部將推出“卓越工程師教育培養計劃2.0版”，以應對技術發展浪潮及國家戰略對高素質復合型工程人才的要求。

總之，基于國際工程教育改革和產業社會發展趨勢的視角，新工科人才培養目標體系的設定，理應與時代同頻共振，培養出跨學科、跨專業，具有綜合素質與復合能力的人才。

2.“新工科”的教學范式

“新工科”教育培養目標的落地施行，也需就“我們要怎樣培養這些人”做出回應。按國際標準，“新工科”的教學范式應向《華盛頓協議》所倡導的國際工程教育以學生為中心、產出導向、持續改進三大核心理念看齊。

我國關于以學生為中心的教學變革，雖然近年來研究不少，但囿于我國職稱評價體系，導致在實踐層面廣大高校教師缺乏深層次的改革動力。從工程教育國際視野的角度，為更好地達成工程人才培養目標，變革工程教育的教學方式需回歸教育的本質，將學生置于教育活動的中心位置。[8]工科類院校普遍需要更新教學理念，從“以教為主”過渡到“以學為主”的現代教學范式，實現從灌輸知識的傳統課堂向信息時代的高效學堂轉型，使學生從被動、消極的學習狀態中解放出來，成為具有創新意識和內在學習動力的高效學習者。

所謂產出導向，即強調學習成果為導向的教學，并對照核心能力和要求，評價專業教育的有效性。[9]該教學范式與傳統的以知識傳授為主的教學范式有著本質的不同。

傳統的課程教學模式培養出來的學生，基礎知識扎實，但全局觀弱、缺乏系統化思維，集成知識解決實際及復雜系統工程問題的能力不足，并非通過團隊合作解決復雜工程問題的工程領袖。而以產出導向為核心的工程教育范式，意味著課堂教學要構建以能力為導向、項目為載體的一體化教學模式，促成理論與實踐有機融合，知識學習與能力培養并重的新型人才培養模式，確保學生的多種能力的產出和養成。

持續改進的理念，其背后的支撐理論是發展性評價。新工科建設與教育改革，給予我們重新審視教育的機會。正如浙江省新工科建設專家組成員、浙江大學機器人研究院常務副院長陸國棟教授所言：“就教育而言，分數與成長，我們應該更加關注成長；就高校而言，招生與培養，我們應該更加注重培養；就學生而言，專業與發展，應該更加強化發展?！睆男鹿た平逃_始，知識將回歸于它本身應有的定位，學習的過程將演變成為思維啟發、能力實訓為主的過程，學生能力、思想、情感和態度的發展，將成為教學的真正目的。

3.新工科對于教材的要求

人才培養模式的改革，同樣涉及內容和形式問題。教學方法的改革，歸根到底要落實到教學資源和教材的建設上來。

教材是課程的重要元素之一，作為學生開啟學習之門的鑰匙，好的教材是課程教學質量的基本保證。然而，我國現行的大學教材一般是按照學科知識體系的內在邏輯程序來設計和編寫的，它體現了邏輯體系和系統性，但忽略了學生認知的漸進性和情境性。現行大學教材的枯燥和晦澀現象已是不爭的事實。

有人認為，傳統的以知識傳輸為主的課堂教學存在5個局限，教學局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材。[10]可見，教材在以知識傳輸為主的教學模式中仍然占有中心地位。但在以能力養成為主的課堂里，注重研討、啟發和思辨的教學情境下，以學科知識為邏輯的教材編寫模式難以適用。結合人才培養方案，設計討論式和啟發式的課程及實踐教學內容、引導學生發散性和創新性思維的創新方法將成為兩大關鍵難題。

在推進“新工科”教學范式的新形勢下，也對高等學校的教學模式提出了更高的創新要求，于出版領域中相關教材出版單位而言，面臨著更大的機遇與挑戰。[11]筆者認為，教材出版建設的首要任務即致力于滿足教學要求，教材出版需轉換出版范式，重新審視內容的編寫組織方式和教材的功能價值，將知識成果化的出版理念轉換成以學習者學習服務為導向的出版理念。

二、“新工科”教學范式下的教育出版轉型

在“新工科”語境下重新思考教育出版的范式轉型，需厘清轉型變革的路徑及其關鍵要素。

我國出版業進入“十三五”以來，傳統出版面臨轉型升級，以數字化技術為支撐的新興出版融合發展正快速崛起，兩者間的融合已成為出版業發展的必然趨勢。在傳統出版的轉型升級中，供給側改革針對整個出版產業鏈，圍繞用戶需求為中心的流程重構，按照服務的理念來組織內容資源的供給，強調在服務中實現出版價值。[12]這與新工科建設中的“以學習者為中心”的教育教學改革有著異曲同工之妙。

2016年以后，知識付費產品快速崛起，即“新型的傳播技術能夠促成新的出版業態”。作為線下出版、教育及培訓產業的線上延伸，在線知識付費產業同時扮演著教育、媒體和出版的三種角色。由于結合了跨行業的特點，內容創作者經由各類知識付費平臺，可一站式地完成內容生產、內容發布、獲取收益三個步驟。相比傳統的產業路徑、商業鏈條都要短得多，發展和規模擴大的速度也快得多。[13]上述傳統出版的轉型升級和出版新業態的案例，揭示了教育出版在“互聯網+”時代變革的種種可能性。

筆者認為，“以用戶為中心”進行內容和形式重構這一根本要素至關重要。在此理念指導下，不僅可以實現傳統出版和新興出版的融合發展，也能實現教育出版和教育教學的融合促進。圍繞“以學習者為中心”的教育出版核心理念，筆者認為傳統的教材出版至少應進行以下三方面的轉變。

1.理念轉型：從“教材”到“學材”

傳統的教材觀認為，教材內容是客觀、普適、不容置疑的，教與學停留在對教材內容的復制和映射，課堂教學順理成章地以傳授書本知識為中心，學生也成了被動接受知識的容器。但從世界范圍來看，現代教材的功能正由“為教服務”向“為學服務”轉化。許多新編的教材不僅將教材當做學習資源，更強調結合教學內容和學習過程，使課本同時成為學習的指南。這一世界性的課程教材發展潮流是教材改革中必須重視的背景。[14]

教材功能的轉變，意味著教材揮別過去的神圣，成為輔助學習的工具，并只是眾多學習材料中的一種。

于工程教育而言，單一的書本教材已難以滿足復合型人才的培養需要。除主教材外，學習材料還應該包括基于工程的案例素材、教學大綱與教案、以及課外輔助閱讀材料、課程學習網站等內容。更復雜的學習材料，還要有基于真實工程項目的仿真實驗指導書、課程設計、畢業設計指導書和工程項目庫。從學習資源和工具的角度重新定義教材，將無限豐富教材的內涵。例如配套的案例、思考題和參考閱讀文獻等，都可納入教材體系，成為教材內容構成的一部分。

這一結構調整充分體現了學習材料的工具性的特征。筆者認為，基于教材功能的改變，教材的學習工具屬性將在新工科教育時代被明確定義。多元化教材的時代，多種學習材料構成的學習資源包必將取代“一本教材打天下”的地位。

2.內容轉型：從教材出版到課程出版

課程出版的概念，首見于《科技與出版》雜志2016年第6期中的文章《教育出版轉型升級的新階段——課程出版》。作者劉清田在文中提出，課程出版，簡言之就是，課程在時間和空間上的動態復制和公開傳播。從出版內容上看，是授課過程、授課內容、教學測評、教學管理智能工具的動態復制和傳播；從出版載體上，包括了課程平臺、存儲云、紙教材等；從產品形態上看，既包括有形的固化物，也包括無形的流動的服務，而且二者密不可分；從出版主體上看，課程出版者既可以是出版社，也可以是信息網絡技術運營公司。[15]

該文對“課程出版”概念的提出，讓人耳目一新。根據2016年3月10日起施行的《網絡出版服務管理規定》中關于“網絡出版物”的定義，“文學、藝術、科學等領域內具有知識性、思想性的文字、圖片、地圖、游戲、動漫、音視頻讀物等原創數字化作品”屬于國家法定的網絡出版物之一，[16]課程作為一種以音視頻形式的原創數字化作品，可視為典型的網絡教育出版物。因此，課程出版的定義，在合法合規的同時迎合了教育出版在網絡化時代的最新發展趨勢，豐富了網絡出版的內涵，也是國家目前所大力提倡的。

從教材出版到課程出版的升級，不僅僅意味著內容的數字化，還意味著內容要進行符合教育教學規律的組織重構。從結構上剖析，教材作為系統化知識的集合體，與具有教學功能的課程有著本質上的不同。哈爾濱商業大學的周游教授曾做此比喻，“如果說知識像一顆顆璀璨的珍珠的話，那么方法就像一根繩子，用于把這些珠子給串起來，形成一個價值連城的項鏈兒。”這段話生動地描述了知識性教材和方法性課程的區別。從大學課堂對教學資源的需求角度看，大學的課程理應在“知識”之外，還承擔起傳授“思想和方法”的功能。由此，“過程”和“結構”兩個要素不可或缺。

因此，從課程出版的角度，教育出版的轉型升級，應是“教材內容+學習方法+學習過程”的有機組合，不僅要具備知識的系統性，還要兼顧學習的漸進性和不同學材之間的關聯性。

換言之，基于課程出版的思路進行教育出版內容的重構，要遵循學習者的學習規律而非出版者的出版規律來進行知識體系的建構和演繹，要把工程教育專業認證的三大核心理念以學生為中心、產出導向、持續改進貫穿始終，積極探索數字化、網絡化環境下的教學應用和課程建設服務，把學習、考試、測試、能力培養聯系起來，提出教學、科研、教師發展的綜合解決方案。[17]

3.形式轉型：從傳統教材到新形態教材

信息技術的飛速發展、移動交流工具的推陳出新，正在推動新一輪出版業生態的重構。新工科教育對于學習資源的匹配，促使紙質教材和數字課程從彼此割裂走向全面融合，線下線上相結合的教學資源服務體系、豐富多樣的出版手段將成為教育出版的新形態。

在知識快速更新迭代、體系交叉融合的“新工科”時代，人才培養、課程建設和教材出版，可通過二維碼這種最新的技術手段進行巧妙關聯，由此構成新形態教材。二維碼作為聯接線上與線下，打通多終端媒體的橋接型工具，為傳統教材到新形態教材的升級提供了最佳技術實現手段，已經成為教材出版的新趨勢。

以浙江大學出版社推出的“立方書”為例，該產品以“二維碼”連接紙書與在線課程資源，在為傳統課堂教學提供輔助工具的同時，以APP端的互動特性支撐課中及課后的實時交互，實現了紙質教材和課堂教學的融合，極大地提高了資源的豐富性、資源的動態性及學習的實效性，成為支撐課程型教材開發和應用的支撐平臺。[18]

再以知名教育技術專家桑新民教授的《學習科學與技術——信息時代學習能力培養》第二版教材為例，該教材也完全采用新形態教材的形式，即結合傳統的文字教材與開放的網絡教學資源庫及課程學習與交流平臺、社區，累積大量豐富的研究性學習成果和經驗，更包含了不同學生的問題、困惑和最新學習體驗及成果。[19]

筆者認為，教材作為新工科教育體系的直接成果，也需要不同的出版思路。預計“紙質+網絡”互相打通的全媒體融合型教材將成為未來教材出版的主流形式。

三、適應“新工科”的教材出版升級

基于上述“新工科”建設下教育教學全面變革的形勢要求，以及教育出版在新技術條件下可以實現的程度，筆者認為，教育出版進行“教育+技術+出版”的融合創新、業態升級，必要且可行。

在現實條件下，教育出版企業可以探索進行以下三方面的升級。

1.從教材到教材體系的升級

浙江大學陸國棟教授曾言，教材一直是我國學校教育主要的課程資源，長期的慣性致使許多教師誤認為教材是學校唯一的課程資源。許多教師在教學實踐中只研究教材，對教學大綱、課程標準則關心甚少。[20]但在歐美國家，教學大綱卻是極其重要的教學材料，按照教學系統化設計的流程，精細化的教學設計并制定出教學大綱是一項核心任務。

基于工程教育的實踐性背景，還需考慮實踐型“學材”的匹配。如，國內目前大熱的機器人教育，具有與其較強的“學+做”結合的教學特征，在教學內容體系上具有非常鮮明的實踐性。工程教育的發展，使得教學資源的概念已經遠遠超越傳統教材的范圍。

工程教育的進一步發展，使得相應學科知識的匹配也日益復雜化，對知識、內容、資源和工具的系統化整合與匹配，成為新工科建設形勢下的必然要求。

美國的工程教育改革經驗指出，良好的教材體系，應該在主教材之外，匹配適當的輔助學習材料。筆者認為，適應“新工科”的教學新教材，應該從單一教材走向教材體系。一個內容豐富、與工程教育相適應的新形態化教材體系，也應包括主教材、學習指導書、實驗指導書、案例集、作品集等內容。

2.從靜態出版到動態出版的升級

上文提到過，從教材出版到課程出版的轉型，不僅意味著教學內容的數字化，也帶來了在以課程平臺為載體的形式下進行動態更新的新要求。

當教學內容走出教材的固態窠臼后，網絡學習平臺的“可交互”性，賦予教學內容鮮活、即時補充的流動式更新，基于動態出版的新教材觀，兼具靈活性和新穎性，可支持教學內容的動態更新。

動態出版和即時更新的理念，尤其適合新工科教育。新工科教育的知識更新迭代速度非?？欤瑐鹘y的出版周期難以適應，“紙媒內容+數字動態內容”相結合的全媒體出版模式，能結合課程教材、新鮮案例、學生論文及原創作品，實現快速響應、快速出版及快速成冊，將成為新工科教育出版的最佳選擇。

3.從紙質教材到網絡學習平臺的升級

教育出版轉型升級，一個重要趨勢是網絡平臺化。2016年國家新聞出版廣電總局發布的《新聞出版業數字出版“十三五”時期發展規劃》明確提出，“在教育出版領域，要大力發展在線學習與培訓業務平臺，實現由教育出版商向教育服務商轉型”。[21]

網絡學習平臺具有天然網絡的開放性和靈活性，基于網絡學習平臺的思路進行教材升級，不僅能促使靜態固化的傳統教材，升級成為動態的生成性課程資源，更為重要的是，它能夠解決工程教育對于實踐實訓環節的特殊性要求。例如，貴州理工學院和阿里云大學共建大數據學院，成立了阿里云大數據培訓認證中心，引入阿里云ACP和ACF等認證體系，建設成智慧教學信息化云平臺，這是典型的在線實訓平臺。其內容模塊包括教學直播平臺、在線慕課教學系統、在線云計算/大數據實訓系統及在線技能認證等可以利用數據化、數字化和信息化手段實現教學過程的全程優化。

此外，由于新工科教育涉及的人力、資源、組織、平臺要素太多，亟須系統規劃和頂層設計，打造出可持續發展的教育運營體系。筆者認為，在工程教育國際認證的高標準下，不能再用傳統的在線教育網站的思維來設計“新工科”在線學習平臺，應根據新工科教育的最新理念，充分應用最新大數據技術，打造出以學習者為中心、支持用戶可持續成長的新平臺，如此才能在平臺建設和教育內容的供給側改革方面做到與時俱進，同頻共振。

基于上述理念，全新的“新工科”網絡學習平臺的建設，應把握三大關鍵要素。

課程建設。全媒體課程出版，通過二維碼連接支持教材和在線課程；打造課程資源服務體系，包括在線課程視頻、主教材、教學大綱、學習指導書、實驗指導書和成果作品集等學習內容體系。

學習者主頁。適應“網絡學習空間人人通”，以能力養成為目標，充分體現發展性評價理念，打造學習者的橫向知識結構體系和縱向學習成長體系。

學習成長線?；诔晒麑蚶砟?，應用大數據可視化技術，打造學習者可持續成長大數據檔案。以可視化圖譜來代替傳統的分數考核。

四、結語

我國“新工科”建設行動計劃的提出與落地實施，對于我國高等工程教育來說，既是新機遇也是新挑戰?！靶鹿た啤苯ㄔO不僅意味著人才培養模式和教育教學方式的變革，也必然帶動教育出版的供給側改革。

“新工科”教育所倡導的國際工程教育三大核心理念——以學生為中心、產出導向、持續改進，將必然導致教材中心地位的改變，教材將走下“神壇”，實現“教材”到“學材”的轉變，教材的功能將被重新定義為眾多“學材”中的一種。

在互聯網、大數據、云計算等技術支持下，教育出版可以實現從紙質教材到數字課程的“華麗轉身”。課程出版理念和模式將越來越受人們重視。用課程出版的思路來進行教育出版的模式重構，將在教育出版領域完美實現信息技術和教育教學方法的深度融合。

“新工科”教育的特殊性，要求教材在做數字化、網絡化升級的同時，也要進行內容的體系化重構和動態化更新，動態出版和敏捷出版將成為“新工科”形勢下新的出版模式發展趨勢。

工程教育專業認證的三大核心理念，不僅可以指導教育教學的最新變革，也可以指導教育出版相關支持服務體系建設。新工科教育出版平臺的建設，要從傳統的課程平臺模式轉為成長空間模式，要真正從平臺支持上，把以學習者為中心的理念落到實處。

（作者單位：浙江大學出版社 北京暢想數字音像科技股份有限公司）