對士官院校實踐性教學評價的思考

劉忠敏+顧曉佳+周澤龍

摘 要：士官院校實踐性教學環節是士官教學重要組成部分，它直接關系到士官人才培養目標的能否實現。目前，大多數士官院校對實踐教學環節已經開始重視，但仍有部分士官院校并未構建相應的實踐性教學體系。本文立足士官教育實踐性教學現狀，闡述士官院校實踐教學體系的內涵，通過構建完善士官院校實踐教學體系，確保士官教育的實踐教學質量。

關鍵詞：士官院校；實踐教學；評價體系

推進實踐性教學，是士官院校教學發展和教法創新的重要方向。為提高教學質量，切實發揮實踐性教學在士官培養上的優勢，實現由“知識本位”向“能力本位”的轉化，就必須在評價上建立系統完善的模式和方法，以期為教學提供正確的導向和推動。

1 注重澄清實踐性教學的幾個評價誤區

推進實踐性教學以來，士官院校均已開始對如何推進實踐性教學評價展開建設，但在具體實踐中，效果卻并不盡如人意，現行教學評價模式仍然存在許多認識上的誤區。誤區一：刻意專業實訓規避課堂講授。實踐性教學不少院校在評價中大力倡導專業實訓模式，盡量減少和規避課堂講授式教學模式，進入了教學評價思路上的誤區。究其原因，當前對于實踐性教學內涵的理解過于狹隘，將實踐性教學等同于實訓教學，為實現“實踐教學占整個教學過程60%以上”這一指標要求，形成了“只練不講”的趨勢。實踐性教學應當有更加廣義的內涵，能夠指導學員更好掌握實踐要領、提高實踐能力的教學，都應當屬于實踐性教學，而不應當簡單理解為“操作實訓”，為提高學員操作技巧的經驗講授是實踐性教學，對學員直觀印象的實物展示是實踐性教學，強化學員實際操作的情景訓練是實踐性教學，為鞏固所學制定的作業想定也是實踐性教學。在教學評價中，實踐教學“60%指標”應當有講有練靈活掌握。誤區二：專注操作能力摒棄基本理論。實踐性教學推廣以來，在教學評價工作中逐漸形成了“實踐教學不需要理論”的誤區，鼓勵在教學中單方面加強實踐操作訓練，壓縮和取消基本理論的講授。究其原因，在于評價定位不準，急功近利，沒有著眼于學員的長遠發展。實踐并不只是操作，實踐并不只是技能，實踐應當是一種能力。很多情況下，沒有理論鋪墊，學員就只會見一知一，不懂發散類比，只知死記硬背，不懂原理規律，只能簡單繼承，不懂開拓創新。理論并非無用，而要看如何取舍，士官教育中實踐教學要有理論講授，但應當去粗取精、精講多練、結合實踐、著眼發展，而不是將“實踐”與“理論”完全割裂開來。士官教育應當以培養學習型、創新型學員為著眼點，以切實提高學員能力素質為目標，將理論知識的積淀和實訓操作的訓練結合起來，有引導、有訓練、有啟發，這才是院校教學評價中應當確定的站位點。誤區三：偏重實踐形式忽略教學效果。實踐教學的特征決定了在其推廣過程中將產生相應的教法改革，以實操訓練、情景教學、小班化教學等為代表的教學模式創新與以往的單純講授式教學相比，在形式上具有明顯特征。這就容易致使院校在具體教學評價中往往會以教學形式作為界定實踐教學的標志，將力量用于追求課堂氣氛、教學組織、班型整合等表面設計上，偏重于形式而忽略了這些形式新穎的教學模式所取得的實際效果。教學的終極目的是培育人才，不論何種教學形式，“傳道授業解惑”才是其應盡之意，真正提高人才培養質量才是唯一評判標準，不能上“表演課”、“形式課”，造成本末倒置。因此，在士官教育評價中要注重實踐教學的實施必須以教學效果為前提，將那些能夠真正引起學員學習興趣、增強知識烙印、提高操作能力的方法和形式融入教學，必須讓形式的選擇遵循于教學規律，服務于教學目標。

2 科學構建實踐性教學評價體系

建立科學完整的實踐教學評價體系，是促進實踐教學質量快速提高的主要手段。實踐教學評價的結果是否客觀公正，主要依賴于所選用的評價指標。所以建立完備的實踐教學評價指標體系是對實踐教學進行有效評價的關鍵。評價的對象主要為學員、教員和保障條件，故指標體系內容應該包含：一套科學、完整的學員評價指標體系，一套全面、有效的教員評價指標體系和一套合理、公正的保障條件評價指標體系。對于學員的考核評價應主要側重于“學”的考評，通過課程和實訓項目的考評來進行，緊扣課程和實訓項目的實踐教學目標，重點考核與評價學員的職業技能和職業素質。對于教員的考評則應采用發展性評價，即在充分尊重教員的前提下進行的以促進教員專業發展為目的的評價，通過基于客觀性原則的發展性評價，能給教員作出科學的、全面的考評，最終將結果反饋到當事教員并納入士官院校人事考核體系。對于保障條件的考查也尤為重要，應重點對實踐教學的保障資源、保障過程和保障結果進行考核。

3 積極推進實踐教學評價的幾點建議

推進士官教育實踐性教學評價是一項綜合性的系統工程，并不是做到某一要點、改革某一方面就能夠實現的，應當在充分認清實踐性教學內涵和規律的前提下，以傳統教學評價標準為基礎，設置相應的加分點，以提倡興趣教學為起點，以豐富教學方法為輔助，以強化技能訓練為抓手，以嚴格教學管理為保證，增強評價的引導功能。

3.1 立足教學對象，以培養興趣教學為加分點

教學是相互的，只有教員樂教、學員樂學，才能實現最佳教學效果。因此，提升教學質量既要從教員角度做文章，更要從學員學習主動性積極性的培養上入手，“兩方面抓”。士官院校教學對象是士官學員，其智能特點是抽象思維能力弱，形象思維能力強，啟發式教學可以少一點，興趣式教學可以多一點。應當充分利用實踐性教學靈活多樣、直觀形象的特點，將教學從枯燥的書本教學和純理論講解中解脫出來，提高學習的主動性和積極性。可以按照課堂是否設置興趣啟發環節和內容作為重要評價指標，通過啟發興趣使學員樂學、愿學、主動學。精心設計課堂環節來啟發學員學習興趣，以換取堂課教學的高質高效。

3.2 結合課程特點，以豐富教學方法為加分點

士官院校人才培養旨在培養能夠符合部隊崗位任職需要的軍中脊梁，大多數課程的內容設置具有知識的連貫性、現實的指向性、技能的實用性等特點，因此完全適合在實踐教學中綜合運用案例式教學、情景式教學等教學方法，可以在教學方法上設置加分點，增強評價的引導性。特別是案例式教學的應用，能夠針對某一實例從頭至尾、由淺入深的將所學理論鋪墊和實際技能有序插入，從而實現實踐性教學中對于理論講授和實操訓練的結合和統一。可以通過評價教學準備，鼓勵教員積極聯系部隊，廣泛收集素材，加強案例的編寫和應用。注重實踐教學中教學方法的豐富化，不能一味的要求熟練操作，還要綜合運用情景法、講授法、案例法等，追求教學方法與教學內容的優化配套。

3.3 統籌內容安排，以突出技能訓練為加分點

實踐性教學評價要注重提高實戰化教學的比重，強化其主導地位，突出技能訓練。一是要以職業崗位能力培養為目標，改革實踐性教學內容評價，倡導編寫以實際技能訓練為主，分模塊展開，理論部分少而精的實訓教材。二是增加實踐性教學比重評價。倡導在理論知識“必須夠用”的前提下，大膽地對專業課程進行優化重組與整合，大幅度提高實踐性教學在整個教學計劃中的比重，使理論教學與實踐教學的課時數達到合理比例。三是改革實踐性教學模式評價。能力的提高不只是教出來的，主要是練出來的，更是在實踐中悟出來的。實踐性教學評價要注重倡導“以學員為主體”的教學模式，讓學員經常置身于實踐環境中，通過在實踐中的親身經歷不斷獲得真正的感悟。四是改進教學手段方法評價。倡導運用現代化教學手段，如虛擬現實技術等，進行虛擬情景演練、模擬練習，也可以組織豐富多彩的實踐活動，在活動中提高學員的實踐動手能力。

3.4 緊貼教學質量，以嚴格教學管理為加分點

推進實踐性教學評價還要根據需要設立教學管理指標，完善實踐教學考評體系，避免以“實踐”教、以“理論”考的形式出現。首先，要倡導建立與實踐性教學密切結合的考核與評估制度。實踐性教學的目的是培養學員的動手能力，服務部隊崗位需求。因此，評價指標的制定必須符合實際，根據課程教學特點，按照實踐操作的各個環節、步驟和最終結果，科學設計。其次，要在專業職業技能的認證上規范評定標準。目前很多士官院校課程、專業與地方接軌較多，可以結合地方核心專業技術、職業技能水平的考核和職業資格證書的獲取進行評定。

參考文獻

[1]顧力平.中國高教研究[J].高職院校實踐教學體系構建研究，2005（11）.

[2]何兵.實驗科學與技術[J].高職院校校內實訓基地評估研究與實踐，2008（1）.

作者簡介

劉忠敏：陸軍工程大學軍械士官學校防空火控系高炮教研室教授。

顧曉佳：陸軍工程大學軍械士官學校防空火控系高炮教研室講師。

周澤龍：陸軍工程大學軍械士官學校防空火控系防空火控系統教研室講師。endprint