以能力為本位的高職《工程制圖》教學改革

曹娟

摘 要：眾所周知，職業教育教學活動開展的最終目的是為社會培養極具專業素養和專業技能的技術型人才。這就使得能否成功就業成為評定職業教育的一大標準，推及到教育教學活動的開展，教師要培養出符合適合社會發展需求的學生，首先在組織教學的時候就要將學生專業能力培養作為基礎，以專業能力為本位從教師的教和學生的學兩方面入手來轉變傳統的以知識灌輸為主的教學方式，使得學生在參與中獲得有價值的專業知識和專業技能。

關鍵詞：高職教育；能力本位；《工程制圖》；教學改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.04.202

所謂的以能力為本位主要是指在組織職業教育教學活動的時候，教師將某一職業或職業群所必需的專業知識、技能、態度與價值觀等作為教學活動開展的目標，并以學生今后的就業崗位需求為依托，將職業能力劃分為若干個板塊，從而在教學目標和就業需求的引導下，對學生進行專業化的訓練，使其能在在校期間獲得專業能力的發展。推及到我國高職院校教育活動的開展，將以能力為本位的教學模式應用其中，即需要在理論知識教學過程中開展職業技能培訓，使學生掌握工作崗位必需的操作能力，以此更好地順應工作要求。為了實現這一點，需要廣大的高職院校的教師轉變傳統的以知識灌輸為主的方式，從自身的教和學生的學入手進行教學改革。本文主要以高職《工程制圖》為基礎來談一談如何進行以能力為本位的教學改革。

1 以能力為本位的高職《工程制圖》教學改革原則

1.1 堅持以能力培養為核心的原則

縱觀當前高職院校的畢業生在工作崗位上的表現我們可以清楚地看到，大部分學生無法將自己在校期間所獲得知識有效地應用到工作之中，這種教學結果有違于高職院校教學活動開展的目標。既然職業院校教學活動的開展是以適應和應對工作需求為目標，所以在組織教學活動的時候，教師需要將培養學生的工作能力作為教學的中心，架構起以能力為中心的理論知識教學體系和實踐教學體系，使學生在扎實掌握理論知識的基礎上，能在實踐中對其進行鞏固，以此實現知識與技能的結合，為學生今后參與工作打下堅實的能力基礎。

1.2 加強實踐環節訓練的原則

當前的高職院校教學活動的開展仍以知識灌輸為主，將理論知識講解作為教學的重點，條件有限的職業院校無法為學生提供實踐機會，學生在校期間只能掌握理論知識，無法獲得實踐能力。以能力為本位的教學模式要求教師在組織教學活動的時候將理論與實踐結合起來，其中理論教學要秉承“必需，夠用”的原則，無須將教材中的內容照本宣科，只要將重點內容呈現在學生面前即可，而且在理論教學過程中還要進行配套的實踐教學，尤其《工程制圖》是一門極具實踐操作性的學科，更需要教師引導學生進行動手操作，教師要有意識地為學生提供多動手、多繪圖的機會，使學生在動手中養成良好的制圖習慣，避免在今后的工作中出現不規范的情況。在此需要注意一點，實踐環節的落實不僅限在課堂，還可以開展課外作業、工程制圖測繪實訓以及計算機繪圖實訓等專門實訓活動，使學生在活動參與中獲得良好的專業技能。

1.3 教法和學法同時改革的原則

新課改倡導教師在組織教學活動的時候要將學生作為主體，以學生為中心來開展多樣化的教學活動，這就要求教師在教學活動開展中積極地轉變傳統的教學方式，指導學生改變傳統的被動接受教師知識灌輸的方式，即在組織工程制圖教學活動的時候，教師需要積極地為學生提供各種各樣的學習條件和資源，開展多樣多樣的教學活動，使學生在活動參與中能自主地進行動手操作，在動手中經歷理論知識的形成過程，從而獲得有價值的理論知識，避免過分依賴教師這一現象的出現。

2 教師教法的改革

2.1 制定以能力培養為中心的教學目標

在傳統的工程制圖教學活動開展中，教師的教學將完成教學大綱的要求奉為標準，一切教學活動都圍繞知識傳授來開展，忽視了能力的培養。在此所提到的制定以能力培養為中心的教學目標主要是指以能力培養為目標編排，不僅要將知識教學納入其中，還應有具體的能力培養措施和訓練任務。《工程制圖》主要包括繪圖和讀圖這兩條主線，以能力為本位的高職院校教育教學活動的開展要更加重視學生繪圖能力和讀圖能力的培養，針對不同專業的教學要求，對這兩種能力的培養做出不同的劃分，以機電專業學生的制圖為例，該專業對學生的識圖能力有較高的要求，所以教師在組織教學活動的時候要著重培養的識圖能力，而繪圖能力則達到中等水平即可。

2.2 改革教案編寫要求

在傳統的工程制圖教案編寫的時候，教師一般會將教學知識通篇地堆積到教案中，不僅體現不出哪些知識是重點，哪些知識是難點，更體現不出實踐要求。教學目標的設定要包括兩個方面：一是知識能力目標，一是技能能力目標，以此為依托來確定每一節課的教學重難點內容，在教學中重點講解這些重、難點知識，以此使得學生能在有限的課堂時間里掌握有價值的知識內容。

2.3 改革課堂教學方式

正如上文所提及的，在以能力為本位的工程制圖教學活動開展中，教師既要對學生進行知識理論教學，還要引導學生參與動手實踐，將傳統的知識灌輸教學方式轉變為學生自主參與的教學方式。我在組織工程制圖教學的時候，一般會在知識與方法介紹之后，以問題情境創設的方式來引導學生分析、識讀，并親自演示作圖的過程，使學生在直觀觀察中學習我的作圖方法，然后借助問題來引導學生親自動手操作，這樣可以充分地調動學生的多種感官，在自主參與中掌握作圖方法。

3 學生學法的改革

在傳統的教育教學活動開展中，學生作為知識接收的容器只能被動地參與課堂教學，既然我們倡導培養學生的動手能力，那么自然需要為學生創設動手實踐的機會，使其發揮自身的主觀能動性來自主地探究知識、應用知識。

總之，以能力為本位的《工程制圖》教學活動的開展，需要將理論與實踐操作結合起來，以學生為中心來開展多樣化的教學活動，使學生在自主參與中掌握有價值的制圖知識與能力。

參考文獻：

[1]劉立平.高職院校工程制圖教學改革的研究與實踐[J].蘭州石化職業技術學院學報，2011（04）.endprint