以課題帶動，謀特色發展

摘 要：名師工作室如雨后春筍發展起來，如何有效管理，如何發揮其引領示范作用，是教育行政部門應該思考的問題。湖南省長沙市開福區（以下簡稱“開福區”）以國家級課題帶動名師工作室特色發展，是一條有效途徑。

關鍵詞：課題；工作室；名師

中圖分類號：G463 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-07-08

課題項目：全國教育科學規劃單位資助教育部規劃課題“區域推進中小學名師工作室建設與管理研究”（FHB130514）成果。

作者簡介：譚興茂（1968—），男，湖南長沙人，長沙市開福區教育科研培訓中心副主任，中學高級教師，本科，研究方向：教師培訓工作。

大力推進名師工作室建設，是開福區教育局探索校長和教師培訓模式的創新舉措、著力支點。

“把它作為課題來研究”

2014年初，“區域推進中小學名師工作室建設與管理研究”被立項為全國教育科學“十二五”規劃單位資助教育部規劃課題。

開福區2010—2014年組建了第一屆六個名師工作室。名師工作室在發展過程中取得了較大成績，但遇到了很多困難和困惑。整體而言，比較完善的管理模式還欠缺，各工作室在管理、研究、培訓等方面各自為政，難以形成教育合力。

“能不能爭取立個項，把它做課題來研究一下？”這是開福區教育有識之士的設想。后來，“區域推進名師工作室建設與管理研究”課題新鮮出爐，開福區教育局局長直接擔任課題主持人。其目的是把名師工作室建設作為一個區域性課題來研究，又以課題研究來帶動工作室的發展，形成相互促進與影響的管理模式。

“爭取學科學段全覆蓋”

2014年7月，開福區教育局設立第二屆第一批區級名師（校長）工作室八個。除中小學語、數、外等基礎學科，這次還成立了名校長工作室和綜合實踐工作室。

課題主持人譚樹茗，開福區教育局一位很干練的局長，也是很有開放意識的研究者。他對區域名師工作室的理解很直接，“名師工作室是一群有著共同教育情懷、共同教育追求的人組成的學習共同體。”“名師工作室不是多了，而是少了。”“在這個研究周期，爭取做到學科、學段全覆蓋！”在為初中英語名師工作室授牌儀式上，他希望所有名師在工作室這個平臺上實現自身素質大提升，引領開福區教育教學、教師專業大發展。為了實現“全覆蓋”，譚樹茗局長提出了“全面培育，成熟一個發展一個”的要求。2017年初，開福區新成立了第二屆第二批初中地理、小學美術、中小學心理健康三個名師工作室。

“量身訂制，送培上門”

剛開始，學校邀請名師上課，多半還是一睹名師風采，欣賞多于學習；看熱鬧的多，學到手的少，以致交流時很少有人發言，發言也只是溢美之詞。這樣的課沒有多大價值，如果加上一個針對課例的微講座，應該會更有實效。于是，以“課例+講座”組成的“名師菜單”紛紛亮相。菜單式送課一定程度上滿足了部分學校的需求，也取得了一定實效。

“菜單式”送課受歡迎，但是“點菜”的往往是一些大學校或者實力較強的學校，薄弱學校“點菜”興趣不大。因為“菜單”上“高檔菜”多，適合薄弱學校的“口味菜”很少。后來就逐步形成了專為薄弱學校而設置的“圍繞一個明確主題、量身訂制解決方案”的送培模式。

開福區漢回小學是一所邊遠的城郊小學，英語對話課是其難點，學生不愿意開口，教師拿著沒辦法。當學校申請送培之后，英語名師工作室忙開了。首先名師們針對問題進行自我學習，根據學情設計教學方案；然后在自己的課堂實踐，逐步形成一套有針對性的解決方案；最后由名師送課，首席作微講座，效果非常明顯。

“一定要有特色”

“名師工作室一定要有自己的特色！”創建特色，就是從內部挖潛，實現自身跨越發展。

名校長工作室從學校品質提升入手，創立了“坐言+起行”模式。“坐言”，即以沙龍為載體進行學校文化建設、品質提升的研討。“起行”，即每項研究均在各團隊成員學校實踐。2015年11月，工作室受邀在湖南省第八屆中小學校長論壇中，進行了“時代呼喚民主的校長”沙龍研討活動的展示。2017年11月，在中國教育學會第30屆學術年會微論壇上作《立足兒童，面向未來，變革學校文化》等演講。小學語文名師工作室實施“項目化建設”研修模式，得到了湖南教育電視臺的報道；初中語文開展“教學內容重構”“適合的語文課堂”研究，在省、市相關培訓會上得以推廣；小學英語創建的“多樣化課型送培菜單”得到了各學校的熱捧。

以課題帶動，謀特色發展。至今，開福區已逐步形成了以首席名師為龍頭的優秀教師研究合作團隊，名師工作室已經成為引領中青年教師專業成長、服務全區中小學校學科發展的重要平臺。

參考文獻：

[1]陳浩智.名師工作室建設之我見[J].廣東教育（綜合版），2014（6）.

[2]劉永平.名師工作室建設與探索[M].北京：現代教育出版社，2012.endprint