“壞小孩”的變形記

摘 要：不管是家長還是幼兒園的教師，都喜歡“好孩子”，而“好孩子”往往能比其他孩子獲得更多的關注，甚至是物質上的獎勵，他們就像夜空中閃亮的星星，在大人的心中留下深刻的印象。而大人眼中所謂的“壞孩子”，他們身上的“壞”是與生俱來的嗎？他們身上難道就沒有閃光點嗎？文章對此進行分析。

關鍵詞：“好孩子”；“壞孩子”；欣賞；寬容

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-09-11

作者簡介：吳海燕（1984—），江蘇鎮江人，副園長，幼兒園一級教師，本科，研究方向：幼兒音樂活動游戲化。

案例：他叫譚XX，長得很英俊，每天早上都來得很早，為的是第一個拿入區牌。今天也不例外，一早他就來到幼兒園，說了句：“老師早！”然后就獨自一人站在了入區牌前，站了一會兒，自言自語地說：“我想當大蘿卜，讓他們所有的人都不能把我拔起來。”說完，拿著自己入區牌來到了表演區，把大蘿卜的圖片掛在了脖子前，坐在那兒等其他小朋友。沒過一會兒，昊昊來了，譚XX跑過來拉著昊昊的手說：“選表演區，我當大蘿卜，你當小狗，你來拔我。”昊昊看也沒看說：“我今天要開小火車。”說完就走進了益智區。譚XX又一個人坐在那兒，手里開始翻故事書。

沒過多久，陸續又來了幾位小朋友，都選擇了各自想玩的區域游戲，這時嘉嘉跑過來說：“譚XX，我們一起玩拔蘿卜吧！”看到有伙伴來找自己，譚XX非常高興，放下手中的書說：“好吧！我當大蘿卜，那你當什么呢？”嘉嘉想了會玩兒說：“我當小姑娘！”兩個人表演的《拔蘿卜》開始了，譚XX扮演的“大蘿卜”每次都以不同的姿勢被拔出來，惹得嘉嘉哈哈大笑。后來的幾位小朋友看見譚XX和嘉嘉表演得很開心，也加入了進來，沒玩一會兒，嘉嘉提議說：“我們換一個人來當大蘿卜吧！”這下譚XX就不樂意了，一把推開嘉嘉說：“不行，我就當大蘿卜！”說著雙手將大蘿卜握在胸前，就怕被別人搶去。僵持了一下，一位小朋友說：“那我們表演別的故事吧！”小朋友們紛紛丟下“拔蘿卜”的角色牌，離去了。

評析：大家為什么都不愿意和譚XX一起游戲呢？

幼兒自身的原因：活潑、好動、任性是幼兒時期孩子的主要特征，且好奇心強。

家庭的原因：譚XX平時都是奶奶帶的，爸爸媽媽平時對他比較溺愛，只要他提出的要求都一一答應，只要他不吵不鬧就行。有時他太調皮，奶奶看不下去，回家對他狠狠打一頓，以“武力”的方式來教育孩子。

班集體的原因：譚XX似乎是班級幼兒中的“另類”。在晨間鍛煉時，小朋友們都躲著他；在教學活動中，小朋友的椅子都離他遠遠的；在區域活動中，小朋友看見他就會躲得遠遠的。但就是這樣一位“調皮”的男孩，在剝蛋殼時，表現出色，得到了老師和小朋友們的贊許，第一次成為孩子們心目中的“榜樣”。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中“社會領域”提到：能以平等的態度對待幼兒，使幼兒切實感覺到自己被尊重。當幼兒表現好的行為，教師要多給予具體、有針對性的肯定和表揚，讓他對自己的優點和長處有所認識，并感到滿足和自豪。具體策略有以下幾種：

一、以欣賞的眼光發現幼兒身上的閃光點

幼兒們的天賦品行是不同的，要使每個幼兒在各自的起跑線上得到最大的發展，這就需要教師公平公正地對待每一位幼兒，用欣賞的眼光去發現他們身上的閃光點，并將其放大，運用其優點轉化其缺點。如譚XX小朋友雖然調皮搗蛋，但是在老師細心觀察下，發現他是一名很有禮貌的小朋友，不管看到誰都會大聲問好。老師發現了譚XX這個閃光點，及時將它放大，在全班幼兒面前表揚了他，并讓大家都向他學習，幫助其在集體面前樹立了榜樣的形象，同時也促使幼兒為了榮譽感爭做好寶寶。

二、“合理利用”幼兒的剩余精力

調皮幼兒的特點——好動、閑不住，有用不完的精力，所以我們要讓這些幼兒有事可干，使他們多余的精力得到宣泄。如在游戲結束時，邀請他們一起幫忙整理東西；在午餐前，請他們分配飯碗、飯勺；午睡起床時，請他幫助其他小朋友穿衣服；在體育活動中，請他做小老師，帶領小朋友做一些簡單的運動；等等。

三、以寬容的心態對待幼兒

當調皮的幼兒犯錯的時候，教師往往會用否定、消極的語言與幼兒對話，當“好孩子”犯錯時，老師會用緩和、委婉的語氣與幼兒對話，生怕傷害幼兒。其實，調皮的幼兒也希望經常能夠得到老師的表揚，他們做出的一些過激的行為目的都是想得到老師的關注，他們渴望得到老師的鼓勵和表揚。因此，當調皮的幼兒犯錯時，老師要指出他們的錯誤，同時也要給予一定的表揚和鼓勵，激勵他們朝正確方向發展。

參考文獻：

[1]李季湄，肖湘寧.幼兒園教師[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

[2]姚 藝.建立“以人為本”的幼兒園管理模式[J].學前教育研究，2001（2）.endprint