翻轉課堂管理之道與課堂教學之術

摘 要：隨著我國經濟發展的速度越來越快，信息化浪潮在教育界逐漸興起，翻轉課堂（Flipped Classroom，簡稱FC）也應運而生，它將傳統教學與在線教育結合起來，優勢互補，從而達到一種高效且現代化的教學模式。近年來，隨著MOOC的發展成熟，翻轉課堂已被中小學以及高等院校廣泛接受并應用，且引入了優質的教學資源，為提高教學質量提供良好的條件。文章針對翻轉課堂的管理和在課堂教學中的應用進行討論，希望對相關教育工作者提供參考性建議。

關鍵詞：信息化；翻轉課堂；在線教育；MOOC；教學資源

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-25

作者簡介：李拔豪（1973—），男，海南萬寧人，高級教師，博士，研究方向：教育管理。

一、引言

我國當今處于大數據時代，網絡已成為影響我們工作、生活和學習的重要因素。為了深化教育體制改革，教育部于2012年頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，為網絡和計算機技術在教育界的應用指明了方向，這無疑為翻轉課堂的推廣提供了良好的契機。作為一種顛覆性的教學模式，翻轉課堂在誕生之初就受到西方各國的追捧，我國起步較晚，直到21世紀初才逐漸傳入內地。隨著MOOC在國內的飛速發展，各領域專家學者逐漸意識到優質教學資源的重要性，并指出“后MOOC時代”中的SPOC（Small Private Online Course）才是未來教育的發展趨勢。但由于翻轉課堂起步晚，還沒有形成統一的授課模型，因此在管理上和應用上存在一定的問題，本文針對這些問題進行詳細的討論。

二、翻轉課堂的管理方法

1.先學后教的預習化機制

從翻轉課堂的流程上看，都是先學后教，學生先在課前通過教師發的材料進行預習，再在課堂上進行知識的系統化學習。這些預習材料經過細心編輯，以互聯網為媒介，并伴有教師的建議和指導，使學習內容更加形象化和具體化。但由于這一環節是學生自主完成，缺乏教師的監督，如果學生不自覺或者有所懈怠，沒有觀看教師發放的視頻材料，那么在課堂上就會陷入被動，達不到翻轉課堂的教學目的。因此，教師要采取一定措施督促學生完成預習任務，可以用布置作業的形式，學生必須完整地觀看完視頻才能順利完成作業；或者可以采用小組互助形式，讓組員之間互相監督，共同進步。

2. 提升課堂互動的效率

由于微視頻的使用，學生可以隨時隨地進行學習，將產生的疑問通過網絡平臺傳達給教師，這樣就大大節省了課堂講解的時間，教師可以著重將學生集中反映的不懂的問題進行闡述。課堂不再是“一言堂”，而是師生思想碰撞和互動提升的空間。通過組內和組間合作與競爭，共同完成教學任務。這不僅能使學生的學習興趣大大提高，也能發揮個人的長處，使全體學生融入到課堂實踐中來。這不僅需要學校有充足的硬件設施作為保障，也對教師的信息化素養提出了更高的要求。

三、 翻轉課堂在課堂教學中的應用

1. 轉換師生角色和定位

翻轉課堂要實現從“教師為中心”向“學生為中心”的教學理念的轉變，這要求教師明確自身定位，消除等級觀念，將課堂的主動權還給學生，自己變為課堂的組織者和引導者。事實上，“懶教師”才能教出“勤學生”，但這并不意味著教師的工作會減輕，相反，教師需要了解每一位學生的內在差異和優勢潛能，摒棄千篇一律的統一化教學，真正做到因材施教。這需要教師從根本上提升自身素質，包括專業知識技能、溝通能力、交際能力等，在尊重學生、愛護學生的基礎上與其進行平等的交流與指導。

2. 構建網絡互助學習平臺

在翻轉課堂中的課前預習和課后復習環節容易缺乏有效的監督，學生可能偷懶而不去預習和復習，針對這種問題，構建學生網絡互助學習平臺顯得十分有必要，它能有效提升自主學習效率。教師可以先將本單元的學習任務布置下去，通過QQ群發送需要預習的視頻，并要求學生在觀看視頻后提交作業，通過網絡對學生的作業進行批閱。如果學生遇到不理解的問題，可以通過小組間協作學習的方式進行組際交流，也可以向教師申請遠程協助，通過Online Feedback System進行評價與管理。

3.教學評價的多樣化

翻轉課堂的教學評價不再只是根據試卷成績，還要根據學生的線上視頻學習質量、互動質量、小組合作成績以及信息平臺評價系統的得分進行綜合考量，全方位、多角度地實施多元化評價方式。

綜上所述，信息化發展推動了教育的現代化，翻轉課堂應用于課堂教學是大勢所趨，教師要順應時代發展，提升專業素養和計算機水平，維護和尊重學生在課堂上的主體地位，切實做好課堂互動和管理工作，促進學生批判性思維和創新能力的發展，時刻準備迎接更多的挑戰。

參考文獻：

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