大學英語課程多元評價體系探究

摘 要：本文從大學英語課程考試體系改革的必然性出發，闡述了現行大學英語傳統考核體系的弊端，并依據大學英語這門學科的特點，對現有單一終結性考核體系進行了有效改革，構建了較為科學、合理的多元評價體系，以此來提高學生的學習興趣和學習的主動性，提高教師教學質量，促進大學英語課程考核體系改革的深入。

關鍵詞：大學英語課程；多元評價體系；考試；改革

一、 大學英語課程的基本狀況

隨著社會各個行業對英語的需求與日俱增，現行的大學英語教學與社會對大學生英語能力的需求存在很大的差異，而且作為大學生英語能力的一個主要判斷標準，大學英語四、六級考試也在不斷改革，這些都要求高校的大學英語課程考試相應地加大改革力度，創建科學的大學英語課程評價體系，以促進學生的學習自主性，提高學生英語綜合能力，提高教學質量。

二、 當前大學英語課程傳統考試模式存在的問題

原有考核方式：我國許多大學的大學英語課程考試仍然停留在傳統模式的階段上，即以考試成績來評定學生的學習能力和教師的教學水平。我校現行大學英語考試評價體系為：大一學生的總評成績=60%期末閉卷考試成績+20%期中閉卷考試成績+20%平時成績，其他學期的總評成績=70%期末閉卷考試成績+30%平時成績。其中平時成績=考勤20%+課堂表現40%+聽力10%+階段測驗10%+第一次作業10%+第二次作業10%。從以上考核成績構成不難看出，閉卷考試在總成績中占的比例較大，盡管也有其他形式的考核，但所占分值較小。閉卷考試主要考查的聽、讀、寫、譯四個方面，忽略了學生的英語綜合能力。

三、 針對問題構建的多元評價體系

近幾年來，在高校課程考試改革的大潮中，各高校的大學英語課程考試體系進行了一定程度的調整，在考試形式上，不再是單一的閉卷考試，而是以閉卷考試為主，其他形式如“平時測試”為輔。在考試內容上，減少記憶內容測試，增加了能力考核。但是由于這種改革幅度比較小和對一些問題的認識不夠，導致我國大多數高校的大學英語課程考試仍然是期末封閉筆試占主導地位，這成為制約培養高素質實踐型人才的瓶頸。英語是一門語言，交際是其重要的功能，加之當今的社會對畢業生的語言交際能力的要求越來越高，所以本人基于交際法英語教學和考試評估理論，對大學英語課程的考試形式進行多樣化改革嘗試。傳統的考試質量標準一般是是信度和效度要求。交際性考試模式除了這兩項要求之外，還有真實性、互動性和對教學的反撥作用。基于這個考試模式要求，本人設計了多元化考核體系。考試模式改革的具體措施：學生總評成績的構成，即新的評價體系如下圖所示：

預期的階段性效果：口語考試。基于交際性考試模式的真實性、互動性要求，設計的口語考試任務都是學生平時學習和生活中所熟悉的，可能要解決的問題。例如：2011年3月11日日本大地震引發的核泄漏危機對人類和地球環境造成了影響，讓學生以此為話題，進行口語考試。視聽資料考試。根據視聽資料即興回答問題，這就是交際性考試的互動性要求，該考試能夠考核學生與教師考官之間的英語互動交際能力，是衡量學生綜合英語能力的有效方法。改革期末閉卷考試內容。基于語言的交際功能的特點和作用，在原有考試題型的基礎上，保留但適度減少針對語法和詞匯考核的單項選擇題，增加翻譯、作文的分值，增設思維方式新題型。這樣不僅考查了作為英語基礎的記憶知識，而且一定程度上考查了學生英語的綜合運用能力。

四、 結束語

隨著我校教學硬件設施的提高，學生英語自主學習系統的不斷優化完善，多媒體教學設備的大力投入，為這些考試新形式提供了便利條件。

參考文獻：

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[2] 侯桂杰.大學英語基礎教學階段交際性課程考試模式研究[N].創新教育.

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作者簡介：貫生欣，天津市，天津職業技術師范大學。endprint