讓語文學習真正高效發生

劉金玉

“凡事預則立，不預則廢”，這一古語高度強調了“預”的重要性。確實，凡事應預備在先，充分準備，才能做到“有備無患”。但對于學生學習、對于課堂教學而言，我們卻陷入了認識與行動的誤區——以為學習中的“預”就是課前的“預習”。于是，幾乎所有各科，特別是語文學科都出現了布置課前預習的問題，有的地方、學校、教師為了讓預習“富有成效”，對預習還進行了所謂的“改革”——變“口頭布置”“教材作業”為完成“導學案”、完成“講學稿”、完成“活動單”。即學生在課前完成語文組、語文教師事先出好的所謂“課前預習紙”，以備教師上課使用，從而使教師在課堂上能夠“有的放矢”“因材施教”地教學。所以，傳統的語文教學流程一般是課前預習——課堂學習——課后作業。

但這樣的課前預習真的有利于語文學習嗎？答案是否定的。

首先是“真”的問題。這樣的課前預習是“真”的嗎？凡是做過教師的，尤其是做過語文教師的都知道，語文作業是所有學科作業中彈性最大的，往往總是放在最后做，有時間就做一些，沒時間就馬虎做一下，再沒有時間就交一下差使，有的甚至“破罐子破摔”，什么作業也不做。有的學生雖然做了，但很多都是從網上查的，或者是從新華書店購買的資料中查得的。如讓學生課前預習文言文，進行文言文的翻譯，學生常是從翻譯書上抄來的，而非自己想來的；如讓學生對現代文進行內容概括、主題提煉、字詞賞析，學生常是從參考書上抄來的，有的甚至比教師講的還要詳盡、精彩，但卻非學生自己的答案，更不是學生自己思考的結果。只有個別真正認真、自覺的學生才是真心實意地做題，完成相關任務。試問，這樣做出來的所謂預習又有什么意義和價值呢？——虛假預習必然培養學生虛假學習的品質，必然使學生學習的結果適得其反。

其次是時間的問題。2017年10月18日，省廳出臺了《關于進一步規范學校管理切實減輕中小學生課業負擔的意見》，提出了“統籌控制作業總量”的要求：“嚴格控制每日作業總量和時間，小學一、二年級不布置書面家庭作業，小學中高年級、初中和高中學生每天書面家庭作業總量，分別控制在1小時、1.5小時和2小時以內。”試問，如果要真的執行這樣的作業時間要求，學生還有時間進行預習嗎？單是一篇《故鄉》，讀下來就要20分鐘，如再加上其他預習題，就超過了40分鐘，請問，課后鞏固性作業如何處理？其他功課還會有作業時間嗎？學生的負擔有“三座大山”——課前大量的預習，課堂作業課后化，課后沉重的鞏固性作業。為了切實減負，真正實現課堂教學的高效，必須做到讓教師無指望——去除課前預習，課堂作業當堂完成，課后作業限時化。如此，才能將意見落到實處。

再次是興趣的問題。如果課前真的作了預習，而且是認真地進行了預習，那么，課堂學習還能那么充滿情趣嗎？否。我們知道，凡事如果有了好奇心、嘗試欲、新鮮感的話，學習效果就大好。怎樣才能達到這種效果呢？第一次學習——第一次接觸文本，第一次思考文本，第一次深入研究文本——這就是首因效應，第一印象。而如果錯過了第一次，或者第一次學得比較漂浮，則第二次、第三次學就會費力而低效，甚至出現排斥的行為。所以，第一次學習是最為重要的學習，是教師是否能引導學生學得有效的重要舉措。

鑒于以上認知，必須改變傳統教學策略——取消課前預習，而把所有的學習過程放在課堂進行，在課堂上讓出時間讓學生“預習”——變“課前預習”為“課堂先學”。這樣做的好處如下。

一是讓學習真正發生，讓學生的學習看得見。在家是否真預習是無法看得見的，只能憑感覺或書面作業的檢查或學生的回答或家長的回答來判斷。而現在，沒有了課前預習，變“課前預習”為“課堂先學”了，學生的學習都放在了課堂上，每一個學生都在教師的眼皮底下學習，且不允許借助各種資料進行學習，教師在學生學習過程中也不作任何的提示、暗示與揭示。這樣的學習就是真實的，在這樣的課堂上，學習是不可能有半點虛假的。真實是課堂學習的起點，真實是課堂的應有品質，真實是高效課堂的前提。

二是讓學生充滿好奇地學習。因為學生事先并沒有作準備，一切處于“無知”之中，這是第一次學習，學生自然會充滿好奇、新鮮，會自覺地進行探究。譬如，布置學生課前預習了《變色龍》一課，學生對其中的故事情節已經有了充分的認識與理解，對人物形象也通過各種資料有了了解，試問，學生在新授《變色龍》一課的學習中還能有那么多的好奇嗎？還會覺得此文有意思嗎？還會投入更多的精力學習嗎？當然不會，因為他們對所有的問題都已經知道，缺少了對學習的新鮮感、探究感與挑戰性。

三是讓學生的學習充滿競爭。競爭是學生不斷向前的動力。如果進行課前預習，一切都在已知進行，那這種競爭就是不公正的。而現在，到了課堂上，由于每一個學生事先都不知道今天所學，都不知道今天所學應該完成的任務、思考的問題，一切對于每一個學生都是公平的，都在同一起跑線上學習，學生之間的競爭性自然增強，就會形成你追我趕、不甘居人下的局面。更何況還有老師在場，用著各種方法來激勵學生競爭，個人比，小組比，大組比，努力讓每一個人最大限度地發揮個人的潛能，促進其發展。

四是讓學生暴露真的問題。真實的學習很重要，真實地暴露學習中的問題更為重要。只有學生暴露的問題是真實的，教師的教學才能真正做到“有的放矢”“對癥下藥”，也才能真正做到“因材施教”。由于不是課前的預習，沒有了課前預習可能出現的虛假的繁榮——沒有問題。這時又是大家一起在教師的組織下的學習，所以，學生學的過程肯定是有問題的，而且暴露的問題一定是真實的，是什么問題、有多少問題、哪些人的問題等等，都在教師不斷的巡視中被發現，這就為后期有針對性地解決問題奠定了基礎。

五是讓每一個學生都成為學習者。為每一個學生的成長奠基，是新課改的主導思想。課堂教學的根本目的就是讓每一個學生在課堂上綻放生命的色彩。而要真正實現之，就必須讓每一個學生首先真正成為學習者。無疑，這種策略的實施，讓每一個學生都必須投入學習之中，因為全程都有教師的關注和優先——關注有問題的學生、“學困生”優先。即便有些學生確實因為基礎差了一點，智力差了一點，但因為教師的用心，這些學生自然也不可能馬虎，總會更加投入。只要投入，終有所獲，更何況學習的是母語呢！

六是切實減輕了學生的學習負擔。經調查，沒有哪一個學生希望課后有大量的作業。變“課前預習”為“課堂先學”就是減負的重要之舉。顯然，這樣教學，學生的課業負擔就真正減輕了，就能夠真正將學習時間移到課堂上，從而提高了課堂的學習效率。這種改革既減輕了學生的負擔，也減輕了教師的負擔——有布置就有檢查，減輕了學生的負擔，就一定會減輕教師的負擔。事實上，這是一種思想的變革，是一種認識上的提升，更是一種符合學生發展的重要舉措。

七是促進了教師真心投入課堂教學改革。課堂教學改革，重心在課堂。這就要求教師切實做到“向45分鐘要質量，向45分鐘要效益”。而這種“要”，顯然就需要廣大語文教師切實科學地優化課堂教學結構，不讓一分虛度，提高每一環節、每一分鐘的效度。如果有了課前所謂的“預習”，那不就是課堂教學前移了嗎？學生課前究竟用了多長時間來學的呢？學習結果是課前的功勞還是課堂的功勞呢？事實上，學習效率=學習成效÷學習時間，學習效率與學習時間成反比——學習時間不就是課前預習加上課堂四十五分鐘嗎？

如何讓語文學習真正高效起來，如何讓語文學習真正發生，如何讓語文學習減負增效，變“課前預習”為“課堂先學”是一項重要的改革措施，但其絕不是一變了之，而是科學的變、有序的變、有效的變，最終使學生的語文核心素養得到培養，教師的語文教學能力得到發展，學校的辦學水平得到提升。

作者簡介：江蘇省泰興市洋思中學副校長，“萬人計劃”教學名師，江蘇省有突出貢獻的中青年專家，正高級語文教師，江蘇省語文特級教師，江蘇人民教育家培養工程培養對象。endprint