對基于概念隱喻理論的英語詞匯教學的幾點探討

摘 要：本文對概念隱喻理論進行簡單闡述，從大專英語詞匯教學實際出發，對概念隱喻理論在詞匯教學中的應用進行探討，并對英語教學提出了相關的建議。希望本文能夠為大專英語詞匯教學的發展提供幫助。

關鍵詞：概念隱喻；英語教學；詞匯教學

一、 引言

高等教育英語大綱要求，英語專業學生應該掌握的單詞量為9000，而對于非英語專業的學生，雖然沒有單詞量的基本要求，但四級、六級等英語水平測試，都明確規定了單詞量為至少4000。這意味著大專學生要想在大學期間學好英語，使英語水平達到就業的要求，至少要掌握4000個英語單詞，這對很多學生來說是個難題，而詞匯是進一步學習英語閱讀、口語、聽力和寫作的基礎。因此，大專英語教師有必要探索如何進行更有效的詞匯教學。

二、 概念隱喻理論

（一） 概念隱喻機制

概念隱喻是從認知的角度對語言系統中詞匯的意義進行解釋的一種思想。這一理論的核心在于，隱喻是一種思維方式和認知手段。概念隱喻即是將具體的概念向抽象的概念進行映射以實現表達目的的過程。這種映射是跨領域的，而且映射是恒定的，并且，概念隱喻的使用與思維方式有關，是內隱認知的表達。在英語中，概念隱喻意味著一個單詞所表達的概念是固定的，并且，能夠為所有英語使用者所理解，并且，具有隱喻意義的單詞應用于語言表達中是自然而然的。可以說，能夠妥善地在英語表達中使用隱喻，就意味英語語言水平較高。

（二） 概念隱喻分類

概念隱喻分為三大類：空間隱喻、實體隱喻和結構隱喻。空間隱喻以空間為始源域，將空間概念投射到非空間概念的目的域，形成隱喻：介詞up意味著happy， down意味著sad。例如：Im feeling up； He is low today；實體隱喻是借具體存在的事物在形狀、特征、功能等特性去隱喻抽象概念。例如，Inflation is lowering our standard of living.這里的Inflation代表的是一種實際存在的社會狀態；結構隱喻是對空間隱喻和實體隱喻的擴展，通過一個結構清晰、界定分明的概念去構建另一個結構模糊、界定含混或者完全缺乏內部結構的概念，例如：Weve got a framework for a solid argument.

三、 概念隱喻理論在英語詞匯教學中的應用

（一） 概念隱喻應用于習語教學

英語單詞中有大量的習語，這些習語通常代表著某種固定的含義，但是并非單詞表面上的意思，有時候，英語習語表達的意義，與單詞字面含義相差甚遠，甚至不是同一類型的詞匯。大專學生在學習英語詞匯時，常常只學習單詞表面的意思，對詞性、詞義死記硬背，但是一旦某個單詞出現在閱讀理解或者聽力中，學生聽懂了單詞，卻很難理解語段的含義。例如：Dont fish in air.字面意思是“不要在空中釣魚”，而其實際解釋是“不要緣木求魚”。學生認識這個詞組中的每一個單詞，但是很難對這個詞組進行準確的翻譯和理解。在英語習語教學中應用概念隱喻，能夠使學生有效記憶習語，并且應用習語。仍以“fish in air”為例，使學生理解“fishing”在英語里的含義不僅是釣魚，還是達到某一目的，而“in air”的含義不僅是“在空中”，也包含了“無根基、一場空”等含義。根據這些語義的理解，再思考漢語中“使用不恰當的方式達到目的”的表達，就可以理解出“緣木求魚”。使用概念隱喻學習習語，不僅是對英語單詞的另一種學習方式，也是將漢語的隱喻思維應用在英語語言中的過程，與概念隱喻理論相符合。

（二） 概念隱喻用于多義詞教學

英語詞匯中有很多多義詞，而在不同的語段中，同一個單詞展示出來的含義是不一樣的，經常出現的一種情況是，學生要對某個單詞具體表達的含義進行“嘗試錯誤”式的理解，才能明確某一單詞在語段中表達的確切含義，進而理解整個語段，這樣的思維過程浪費了大量時間，并且，一旦單詞含義記憶不準確，會影響語段的理解和分析，如何進行多義詞的概念記憶和學習往往成為大專學生單詞學習中的難點。在英語教學中，教師可以使用概念隱喻進行多義詞的教學，例如，aim有三個詞性，八個含義。作為名詞，aim意思是“目標”、“對準”、“槍法”，請學生先進行名詞含義的學習，然后通過每個名詞意思，去思考及物動詞和不及物動詞的意思，即對aim進行實體隱喻的思考：什么樣的動作或者行為與“目標”、“槍法”或者“對準”相關？學生很容易能夠想出“瞄準”、“打算做某事”，這樣一來，就形成了對aim這一詞匯的完整認知。在英語詞匯中，很多名詞都具有動詞詞性，通過概念隱喻理論的應用，學生更容易記住動詞詞性，長期進行這樣的詞匯記憶練習，學生會形成隱喻思維模式，即以詞性為基礎去判斷單詞的含義，在閱讀理解和聽力學習的過程中應用這種思維模式，就很容易理解到單詞在語段中的意思。

（三） 概念隱喻用于詞匯復習教學

英語詞匯學習需要日積月累的努力，學習之后的復習也相當必要。很多學生在進行詞匯復習時，仍采用重復記憶的方式，雖然有助于在短時間內記住單詞，或者重復單詞，但是對詞匯在語言系統中應用的復習是有限的。而基于概念隱喻理論的詞匯復習教學，能夠有效提高學生的復習效果，簡言之，就是將單詞還原到句子中，使單詞的隱喻功能突出出來，通過隱喻的思維模式，使學生形成對單詞的復現記憶。例如，復習單詞concern，呈現句子：The loss was a tragedy for all concerned，請學生翻譯句子，并理解“concern”的意思，學生進行翻譯之后，會發現，concern表示的是“有關各方”即all those affected by it，在這個基礎上，能夠理解出concern有“影響”的意思，請學生使用concern造句，表達出“影響”的意思，這樣一來，學生對這一單詞的復習就比較全面。這樣的單詞復習方法遷移到其他單詞的復習當中，能夠有效提高單詞復習效率。

四、 對英語詞匯教學的建議

（一） 構建概念隱喻教學模式

隱喻能夠創造相似性，建立事物之間的新聯系，是人類認識新事物和描述新事物的重要方式。因此，學習中教師應特別強調詞匯之間的聯想、分類及比較，以幫助學生理解和記憶詞匯。這種幫助學生建構合理的隱喻觀和隱喻學習方式是一種有效的學習方式，使詞匯教學生動有趣，栩栩如生。

（二） 重視英語語言文化教育

概念隱喻認為隱喻是一種認知方法和思維模式，來源于人們使用語言的經驗，而語言經驗與社會文化有直接相關。英語語言中的概念隱喻與中文有很大不同，這是由于英語語言文化與中文不同。因此，要使學生在單詞學習中妥善應用概念隱喻，形成隱喻思維方式，就需要使學生理解并接受英語語言文化，在日常教學中，要重視語言文化教育，例如，舉辦英語論壇等。

五、 結語

綜上所述，概念隱喻理論應用于英語詞匯教學，能夠使學生更好地掌握習語、對多義詞進行記憶并習得新的單詞復習方法，這對學生詞匯量的發展來說非常必要，值得在大專英語教學中廣泛應用。

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作者簡介：

梁其開，助教，河南省信陽市，河南省信陽職業技術學院。endprint