淺析初中數(shù)學教學中的問題及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：隨著我國課改進程不斷推進，我國逐漸將對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)當做了對學生進行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，有必要在對初中生的數(shù)學教學中，將對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)當做教學的主要內(nèi)容。本文主要針對初中數(shù)學教學中存在的問題進行了分析，并對如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行了探究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；初中數(shù)學教學；問題；探究

一、 引言

如今，我國對于創(chuàng)新型人才的渴求已經(jīng)達到了前所未有的程度，因此，想要為我國培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新型人才，有必要在教學中對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學教學作為未來為學生數(shù)學學習打下堅實基礎(chǔ)的階段，對其在本階段內(nèi)進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有一定必要性。

二、 初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的原則

（一） 以學生為主體的原則。學習的主體是學生，學生接受了知識才代表教學過程是成功的。因此，在教學過程中，教師應當充分考慮到學生在學習中作為主體的身份，處處都應以如何能讓學生提升學習效率為主，應引導學生在學習過程中積極主動地面對學習生活中遇到的困難。

（二） 以普遍性為基準的教學原則。教學中，教學對象的能力水平各有不同，因此，接受知識的效率也大有不同。教師應該在教學中考慮到每位學生的個體差異，在教學中以普遍性為基準原則，盡力發(fā)現(xiàn)每一位學生的特長，并對這些特長加以利用，來提升教學效率。

（三） 以探究性為提升創(chuàng)新能力手段的原則。創(chuàng)新需要學生具有一定的好奇心理，一定的探索精神，因此，在教學中，教師應當盡量引導學生樂于探索新鮮事物，并將探究性當做教學中必須具備的原則之一。

（四） 以滲透性為教學方案設(shè)計基礎(chǔ)的原則。在教學方案設(shè)計中，應當考慮到學生的不同素質(zhì)，將滲透性作為教學方案設(shè)計的基礎(chǔ)，保證所要講的知識都能滲透到每一位同學的心里去。

三、 初中數(shù)學教學如何進行對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一） 改變教學觀念。現(xiàn)今我國的教學中，很多都是以教師為主體，學生作為受眾只能無休止地接受教師的填充。因此，無論是學校、教師和學生都應轉(zhuǎn)變觀念，在學習中處處以學生為主體，給學生營造一個輕松、愉快、高效的課堂，才能讓學生真正地有興趣學，有動力學。

例如教師在講到對稱圖形這節(jié)課時，就可以先與同學們溝通好下一節(jié)課需要帶的工具，然后帶領(lǐng)同學們先上半節(jié)“勞動課”，給同學們提供各種圖案讓同學們都將手中的彩紙剪成一個個圖形。在這個過程中，教師可以向?qū)W生悄悄灌輸對稱圖形的概念，然后在剪出幾個有代表性的圖案之后，教師就可以停止“手工課”，然后讓同學們觀察這些圖形的共同特征，最后切入課堂主題。

通過這種教學方式，學生可以獲得更多思考與實踐的機會，鍛煉學生的自主思考能力以及動手實踐能力。

（二） 營造一個氣氛輕松活躍的課堂。輕松活躍的課堂可以讓同學在學習中能放松自己，在這種氣氛中調(diào)動學生的學習興趣，保證學生的主觀能動性可以被充分調(diào)動起來。

例如教師在講到一元一次不等式時，教師可以先用一個天平來提示學生這種關(guān)系，教師可以先將一大一小兩個砝碼分別配上兩個等質(zhì)量砝碼放在天平兩端，然后向?qū)W生提問從這個現(xiàn)象中學生看到了什么。然后再在左右各加一個等質(zhì)量的砝碼，天平會再次到達一個“平衡”，這時，教師就可以給兩個砝碼編號，然后用板書在黑板上寫上a+x>b+x，a+x+y>b+x+y。然后再將兩邊的等質(zhì)量砝碼都去掉，就會得出一個新的不等式a>b。接下來教師就可以繼續(xù)向?qū)W生提問，通過這三種情況，可以發(fā)現(xiàn)不等式具有怎樣的特性。

通過這種教學方式，學生的學習興趣會被這種天平與砝碼相調(diào)節(jié)的新型教學方式充分調(diào)動起來，并且由這種教學方式，一元一次不等式的運算方式也可以清晰呈現(xiàn)在學生面前。

（三） 在學習中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就需要先培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，只有先擁有了創(chuàng)造性的思維，學生才能具有創(chuàng)新能力。

例如教師在向?qū)W生拓展“銳角與鈍角”時，教師就可以出一道益智類問題。問題內(nèi)容可以是一個組合圖形內(nèi)究竟含有多少銳角和鈍角。在這個問題中，教師可以先給予學生一定時間，大致計算一下其中的銳角個數(shù)，然后再帶領(lǐng)學生們一起分析其中究竟有多少銳角和鈍角。在這種教學中，教師還可以向?qū)W生拓展一些關(guān)于排列組合的知識。在將這道題計算清楚之后，讓學生們回去自己設(shè)計一道思考題，一個復雜圖形內(nèi)究竟有多少銳角和鈍角，設(shè)計好這個圖形之后，自行計算出其中的銳角與鈍角個數(shù)，然后與同桌交換題目，互相檢查對方的題目與答案是否存在問題。教師可以將學生做得最好的一份作業(yè)當做一個問題提供給全班同學當做范本，鼓勵同學們在學習中具有更多的創(chuàng)造性思維。

通過這種教學方式，學生有了更多獨立思考問題的空間，并具有了更多創(chuàng)造新的問題并解答的能力，還可以將所學的知識做進一步深化。

四、 總結(jié)

綜上所述，在學習中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學中的重要組成部分之一，其對于學生未來的學習與發(fā)展有巨大的益處。由此，教師目前應當做的，就是改變現(xiàn)有教學模式，將更多精力放在對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，通過更加具有新意的教學方式、更加具有互動性的教學課堂提升學生的學習積極性，并將對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點，督促學生全面發(fā)展。

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作者簡介：黃寶忠，福建省泉州市，福建泉州第五中學。endprint