北師大版初中數學“圖形與幾何”教學問題探析

摘 要：隨著我國新課改教育創新深入發展，在提升教學水平的同時，豐富多變的教學模式，為學生積極參與課堂實踐提供路徑。“圖形與幾何”作為初中階段重要教育內容，應轉變課堂教育單一表現形式，為提升教學質量奠定基礎。本文通過對北師大版初中數學“圖形與幾何”教學問題進行探析，以期為推動我國初中數學教育良性發展，提供行之有效的參考依據。

關鍵詞：初中數學；“圖形與幾何”；教學問題

在初中數學教學過程中，涉及許多圖形與幾何問題，需要學生掌握靈活運用數學知識的能力，使數學問題可以通過“圖形與幾何”的高效學習得以解決。初中數學教師在“國培計劃”影響下，明確創新是提升教學質量的有效方略，使傳統教育過程中，存在的消極影響得以屏蔽，提高學生數學學習綜合能力。基于此，為了使我國初中數學教學質量得到有效提升，探析數學“圖形與幾何”教學問題顯得尤為重要。

一、 初中數學“圖形與幾何”教學策略內涵

伴隨我國新課改深入發展，在義務教育階段，期許通過教育創新，轉變死記硬背、題海戰術及機械訓練教育模式，注重傳授學生學習方法，弱視數學分數，側重提升學生數學能力等綜合素養，確保在數學課堂上，師生可以得到及時交互，為數學課堂注入無限生機，學生在課堂上向教師反饋的教育需求，可以被教師掌握，引導教師做出教育變革，凸顯教育目標，高效落實教學內容，減少數學課堂冗余部分，使數學教育質量得以提升，“圖形與幾何”教學作為以數形結合為基礎的創新型教學內容，其內容較為簡化，設計空間立體結合圖形較少，較為適用于中小學數學教學階段，而學生通過“圖形與幾何”的有效學習，可以初步了解數形結合數學解題方略，夯實數學學習基礎，提升數學學習能力，使數學問題通過圖形與幾何知識，得以有效解決，在提升數學教學質量的同時，學生通過教育，也可提高數學問題自主解答效率，達到培育學生綜合素養的目的。初中數學“圖形與幾何”需要迎合實際進行創新，以豐富教學模式，為學生融入課堂教學提供路徑，為此數學教師應以數學知識為基礎，以學生學習能力為導向，以教學實情為前提，思考落實該教學策略的有效方略，使“圖形與幾何”教學策略，可發揮積極效用，達到推動初中數學教育良性發展的目的。

二、 明確存在于初中數學“圖形與幾何”的教學問題

受傳統教育理念影響，初中數學教學存在教師為主體的問題，使初中數學教育目標出現偏差，無法明確“圖形與幾何”教學法應“教到什么程度”“怎么教”“為什么教”，這些問題均充斥在初中數學教育氛圍內，導致“圖形與幾何”教學出現與書本知識、教學重點、學生需求相脫離的現象，影響教學方法落實成效。為此，初中數學教師應在認清教學問題基礎上，迎合教育實情，探析教育創新方略，使教育更具有效性，達到提高初中數學教學質量的目的。

三、 思考在北師大版初中數學教學過程中“圖形與幾何”教學落實方略

1. 科學創設教育目標，使“圖形與幾何”教學更具操作性。例如，教師在進行“豐富的圖形世界”的教學時，應以學生學習需求為導向，科學創設“圖形與幾何”教育目標，如“探尋生活中的立體圖形”“以不同角度觀察圖形，并總結觀察結果”，這些教育目標實踐主體均為學生，為數學知識與學生進行高效交互奠定基礎，教師依照學生學習情況，靈活創設課堂教學內容，使“圖形與幾何”教學內容，始終圍繞學生學習需求，提高學生課堂教學參與度，在有效解決初中數學教學目標模糊問題的基礎上，達到提升教育質量的目的。

2. 統籌數學教學內容、學生學習實情及教學目標，利用結構化、問題化、情境化等創新型教學模式，解決“怎么教”的問題。在明晰教學目標后，“圖形與幾何”教學方向已經明朗，為了達成教學任務，教師應積極轉變傳統教育理念，運用創新型教育模式，賦予“圖形與幾何”課堂豐富多變的表現形式，使教育更富成效，激發學生學習欲望，提升自主探究質量。例如，教師在進行“基本平面圖形”的教學時，可以利用結構化教學模式，如將課堂教學分為“閱讀、理解、練習”三個結構，引導學生自主閱讀教學內容，總結學習難點，教師依照學生自學結果，對數學知識進行講解，在理解教學階段，關注學生客觀反饋，適當放慢教學節奏，而后以學生學習盲點為基礎，構建“基本平面圖形”知識練習內容，為了使學生可以積極參與到知識鞏固環節中，教師可以創設問題化游戲，將班級分為兩大組，一方提問一方解答，若問題回答錯誤或問題創設與書本知識無關，均需要接受懲罰，使學生在游戲緊張刺激的氛圍中，加強對理論知識的掌握，提升數學學習效率。

3. 在教授學生數學知識的同時，傳授數學問題解決方法，引導學生形成數學意識，完善數學思維，提升數學能力。初中數學教師通常以為教學目標達成，教學創新方略落實高效，學生課堂表現活躍，就是構建了高效課堂，并完成了教育改革任務。所謂“授人以魚不如授人以漁”，教授學生數學知識，不如教授學生數學學習方法，“圖形與幾何”教學是數形結合解題方略雛形，教師應通過教授學生圖形與幾何知識，培養學生空間意識、抽象思維能力，使學生形成系統的三維立體知識體系，為今后進行數形轉換學習奠定基礎。例如，教師在進行“平行線性質”的教學時，涉及性質論證問題，教師可以將論證對象設為長方體，培養學生空間想象力，在有效提升平行線論證能力的同時，達到培養學生數學能力的目的。

四、 結束語

綜上所述，教育創新提升教學水平，為有效提升教學質量奠定基礎。“圖形與幾何”教學，是初中階段較為重要的教育內容，教師應轉變傳統教育理念，在教育目標引導下，迎合教育創新發展浪潮，思考學生主體、數學問題、教學方略三者關聯，使教學創新更具實效性，達到推動初中數學教育良性發展的目的。

參考文獻：

[1]石小江.初中數學“圖形與幾何”中的合情推理研究[J].數學教學通訊，2017（8）：43-44.

[2]黃海清.芻議合情推理在初中數學“圖形與幾何”中的妙用[J].數學教學通訊，2017（5）：75-76.

[3]黃永福.初中數學圖形與幾何內容認知水平的比較探究[J].讀寫算（教研版），2014（14）：315.

作者簡介：

邱曉瓊，福建省三明市，尤溪縣第七中學。endprint