小問題 大內(nèi)涵

摘 要：課堂提問是小學(xué)課堂的重要組成部分，在小學(xué)語文課堂中提問能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展、增強師生之間的互動，對于課堂教學(xué)有重要的意義。本文主要分析了小學(xué)語文課堂提問中存在的問題以及提高小學(xué)語文課堂提問的有效策略等等，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前小學(xué)語文教學(xué)有一定的幫助和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；問題；策略

課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一個非常重要的組成部分，對于小學(xué)語文教學(xué)有重要的意義。首先，課堂提問能夠調(diào)動課堂氛圍，通過課堂提問學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生的參與性和積極性，有利于形成活潑、和諧的課堂氛圍；其次，課堂提問還能夠增強師生之間的互動，師生之間的互動是教學(xué)活動開展的重要前提，課堂提問是師生互動最為重要的一種形式；再次，通過課堂提問能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生通過教師的提問能夠不斷地發(fā)展自己的思維，對于學(xué)生今后的發(fā)展也具有重要的意義。

一、 小學(xué)語文課堂提問存在的問題

當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂提問中還存在一定的問題，首先，有些教師提出的問題沒有意義，很多教師也意識到了提問的重要性，尤其是在互動的過程中經(jīng)常使用提問的方式，但是提出的問題卻沒有什么營養(yǎng)，很多時候只是為了提問而提問，要不是答案顯而易見，需不需要思考，要不是一些模棱兩可的問題學(xué)生根本沒有辦法回答，這種低質(zhì)量的提問并不能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展，甚至在一定程度上會引起學(xué)生的反感和厭惡。

其次，有些教師在課堂上提問過多，提問的方式也不恰當(dāng)，部分教師習(xí)慣將問題一股腦地丟給學(xué)生，而不是利用問題來啟發(fā)學(xué)生，增強學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)一篇課文時，教師讓學(xué)生帶著問題來讀課文，讀完課文后要求學(xué)生說出這段課文的中心思想、表達方式、結(jié)構(gòu)作用、優(yōu)美詞句以及你自己的感受，學(xué)生需要一次性解決這么多的問題基本上是不可能的，而且這樣提問的效果也不好，不能夠發(fā)揮課堂提問循循善誘的效果，只能夠讓學(xué)生感覺到壓力巨大，不利于學(xué)生對課文的理解和學(xué)習(xí)。

再次，部分教師所提的問題不恰當(dāng)，一方面教師所提的問題難度不適當(dāng)，要不過于困難，要不就過于簡單，太困難的問題容易給學(xué)生造成挫折感，太簡單的問題又不能激起其學(xué)生的興趣，都不能夠很好地發(fā)揮課堂提問的作用。另一方面，部分教師所提的問題太過狹隘，囿于應(yīng)試教育的體系之下，經(jīng)常提一些諸如中心思想、詞語在句子中的作用等等問題，令學(xué)生覺得枯燥，不能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，反而會引起學(xué)生的厭倦。

二、 提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

（一） 注重提問的質(zhì)量，發(fā)揮提問的作用

教師在提問的過程中要注重所提問題的質(zhì)量，避免為了提問而提問的現(xiàn)象，做到每一個問題都有其作用，充分發(fā)揮提問在教學(xué)過程中的作用。首先，教師課前應(yīng)當(dāng)對問題進行精心的設(shè)計，每一個問題都要有其意義和作用，避免在課堂上隨意地提問，影響課堂教學(xué)的進行。例如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這一課時教師可以問學(xué)生：“陶罐和鐵罐之前的態(tài)度是怎么樣的？之后的結(jié)局又是怎么樣的？”通過這種方式來使學(xué)生體會到前后的對比，更好地理解文章。其次，教師在提問的過程中要具有針對性，在語言表述方面要清楚明確，避免模棱兩可、含混不清，例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課時教師可以問學(xué)生：“大家知道哪些關(guān)于趙州橋的知識呢？比如趙州橋在哪？趙州橋的歷史？趙州橋的特色？”這種提問方式針對性更強，能夠促進學(xué)生思考和回答問題。

（二） 注重提問的方式，控制提問的數(shù)量

在提問時教師應(yīng)當(dāng)注重提問的方式，采用更加恰當(dāng)和科學(xué)的方式來進行提問能夠提高提問的質(zhì)量。首先，在提問的過程中應(yīng)當(dāng)堅持循序漸進的原則，只有逐漸增大提問的難度才能夠更加有效地刺激學(xué)生思維的發(fā)展，例如我們在學(xué)習(xí)語文課文時應(yīng)當(dāng)按照由字詞句的理解，到文章的整體理解，再到中心思想的理解，教師在提問的過程中也應(yīng)當(dāng)按照這樣循序漸進的原則，逐步加深問題的難度。其次，在提問時要控制提問的數(shù)量，堅持精問的原則，過猶不及這個道理是我們在語文課堂提問中要掌握的一個原則，提問雖然對于語文課堂教學(xué)有著很重要的積極意義，但是如果在課堂上過度使用提問的方式，將會破壞課堂的組織，對于學(xué)生來說也會產(chǎn)生審美疲勞，造成厭倦的心理反應(yīng)，反而不利于語文教學(xué)的開展。

（三） 注重提問的內(nèi)容，把握提問的技巧

在提問的過程中我們還應(yīng)當(dāng)注重提問的內(nèi)容，不斷提升我們的提問技巧，更好地發(fā)揮提問的作用。首先，在提問時應(yīng)當(dāng)把握提問的難度，堅持適中的原則，既能夠刺激學(xué)生的思維，又不會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。其次，在提問時應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加入一些開放性的問題，對于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)、發(fā)展都具有重要的意義，例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課前，教師可以問學(xué)生：“大家認為西沙群島是一個怎樣的地方呢？”當(dāng)學(xué)習(xí)完這一課時教師可以再問學(xué)生：“大家現(xiàn)在對西沙群島的印象是怎樣的呢？”通過這種開放性的提問能夠增強學(xué)生對課文的整體把握，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

三、 小結(jié)

提問是組成語文課堂的重要部分，為了進一步提高課堂提問的有效性，我們應(yīng)當(dāng)注重提問的質(zhì)量、方式和內(nèi)容，發(fā)揮提問在教學(xué)過程中的作用，促進課堂有效提問的發(fā)展。

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作者簡介：

宋麗萍，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，松山區(qū)水地小學(xué)。endprint