小學生自主修改作文的思考與實踐

徐娟

作文批改是一個非常頭痛的問題，它一直讓我們的語文教師很苦惱。早前，葉圣陶先生就說過：“我當過教師，改過學生的作文不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功。”一直以來，按照傳統的批改方式，很多情況都是學生的作文教師來批改，教師始終處于主導地位。這種方式既費時效果也不明顯，最主要的是還不能激發學生修改作文的積極性和主動性。怎樣才能減輕教師負擔，提高學生的寫作能力呢？我認為，還得發動學生自己修改作文，讓學生成為作文的主人。

一、曉之以理，讓學生認識修改作文的重要性

1.“文章不厭百回改”，好文章是改出來的

從中國歷史上大家斟字酌句的故事來看，許多古人的名篇都是經過雕琢、磨礪等許多道工序的反復加工，才能最終定稿，流傳至今的。如王安石的“春風又綠江南岸”里的“綠”字、賈島“推敲”的由來、張先的“云破月來花弄影”的“弄”字……盡人皆知，都是我國關于文章修改的典型事例。由此可見，“文章不厭百回改”，好文章是改出來的，修改是寫作中極為重要的一步。在作文課上，我們要多為學生講這些著名作家不斷修改自己文章的故事，用名人修改文章的實例教育學生。讓學生明白：好文章是改出來的，激發學生修改作文的興趣，認識修改作文的必要性。

2.修改文章是自己的事，是提升寫作的必要過程

《義務教育語文課程標準》要求：三、四年級的學生，要“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”； 五、六年級的學生，要“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔”。標準還說：“不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”小學生初寫成的文章往往是漏洞百出，要想寫成優秀的文章必須要歷經千錘百煉，反復修改。

二、授之以漁，教給學生自主修改作文的方法

修改作文的好處大家都懂，但卻不能掌握修改作文的方法。要學生會改，體驗修改作文的快樂，就得教給他們切實可行的方法。

1.教給學生修改的基本內容

教師應告訴學生，修改作文，包括以下幾個方面。

（1）把文章改得切題。作文草稿完成后，首先要讀，明確作文的內容是否與題目的要求一致。如果寫《我的同學》，就不能寫成自己和同學間發生的事，而應寫這個同學的特點，所寫事例也須是反映這個同學特征或品質的。

（2）把文章改得中心明確。課標在課程總目標里是這樣要求的：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”雖然新課標并沒有“中心明確”的說法，但寫一篇文章，總要讓人明白你想說的意思吧，你要說的是高興的事還是傷心的事，是郁悶的事還是憤怒的事。因此，修改時就要檢查：所選內容是不是自己想表達的意思，自己想表達的意思是否說清楚了。修改這一步時，凡是與中心無關的內容要毫不留情地大力刪除。

（3）把文章改得條理清晰。文章的結構安排，是作文重點，也是難點。對這方面的修改，首先要“通”，再求“巧”。求通即作文時要求做到思路通暢、條理清楚、重點突出。可簡要概括各段落的大意，對文章有整體深入的了解，以便修改時檢查：整篇文章有沒有條理，有沒有顛三倒四的地方，有沒有前言不搭后語、不連貫的地方。在“通”的基礎上，然后再“求巧”。即要求結構能不能巧妙，行文可不可以講究一定技巧。在小學階段，我們常用的寫作技巧有前后照應、開門見山、結尾升華主題、倒敘法等。

（4）把文章改得文從字順，標點、格式正確。寫文章時，學生的注意力大部分集中在思考內容上，因此，要看看有沒有錯別字、少字漏字現象，標點使用是否合理。特別是小學生，運用語言文字的能力還不強，粗心大意或急于下筆，這些方面出現毛病的可能性非常大。在能寫順的基礎上，還可“求美”，要求學生錘煉語言，使語言生動形象。

2.教給學生修改的基本方法

（1）增加：內容不具體的要增加，要寫具體。

（2）刪除：刪去重復啰唆的內容。

（3）調整：條理不清楚、語句顛倒的內容要調整。

（4）連接：不連貫的地方要連接連貫。

（5）改正：改正錯別字、不恰當的詞、標點符號和不通順的句子。

3.教給學生修改的方式與步驟

每次修改可有選擇地對某一點進行修改，這樣既省時又有成就感，還能提高學生修改的熱情，從而達到提高作文質量的目的。學生在修改時應按照深化立意、取舍材料、調整結構、潤色語言的步驟，這是修改一篇文章的一般程序。

三、激之以趣，帶給學生自主修改的快樂

俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”小學生的作文時常出現自己心里明白，但寫不清楚，別人看不明白的情況。學生間的互評互改正是解決這一問題的有效途徑。互評中，能讓學生相互取長補短，不斷提高修改的本領，一舉兩得，既幫助了同學，也提高了自己。通過這樣的訓練，學生的作文能力都會有一定的提高。

1.同桌互改

同桌互改作文，學生是比較樂意的。他們想了解同伴作文寫得怎么樣，還能當一回小老師，用老師交給他們的辦法幫別人修改作文。

2.小組評改

以四人為一小組，一個人讀自己的作文初稿，其他三人聽后提出修改意見。也可小組成員傳閱作文，用筆畫出錯誤之處，讓作文的主人自己修改。

作為語文老師，我們要改變傳統低效而費時的作文批改方法，多留些時間和空間給學生，讓學生成為修改作文的主人。

作者簡介：江蘇省興化市第二實驗小學語文教師，興化市“教壇新秀”。endprint