探索多維評價 促進語文深度學習

王蓉

深度學習屬于認知心理學范疇，簡單表述為學習主體通過理解性學習，尋求已有知識之間的聯系，形成新知識、新理論、新能力的過程。在此過程中，學習主體所發揮的主動性程度對深度學習的成效具有決定性作用。

在閱讀教學中促進學習主體——學生主動性的途徑、方法有很多，多維評價是其中較為有效的一種。通過對評價目標、評價主體、評價內容、評價策略的豐富，學生的深度學習將獲得極大促進。

一、明確評價目標，促進深度學習

評價目標應直接指向學生的發展，對于閱讀教學而言，學生的發展即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度的發展。對于知識與技能而言，傳統評價即完全指向于此。因此，在多維評價的目標中，我們應更加側重于過程與方法、情感態度價值觀。

（一）多維評價目標更關注學習過程

隨著教改的深入和小班化學習形式的出現，閱讀教學中學生學習過程的多樣性，也隨之獲得有力促進。多維評價的目標必須首先重點考慮學生的學習過程。例如在二年級的《識字2》教學中，傳統評價目標僅局限于學習之后的結果呈現，但運用多維評價，便應當更加著眼于過程。因此，筆者在目標設計時首先確定的是“激發學習興趣、養成良好習慣和掌握學習方法”三個目標。具體表現為將所有生字設計成學生喜聞樂見的喜羊羊等角色，喜羊羊被灰太狼抓去之后需要學生的救援，救援的過程是通過查字典、討論、思考等方法解決灰太狼的刁難。教師在整個教學過程中不斷評價，激發興趣：你的方法真棒！相信之后的難關也難不倒你！養成習慣：你現在寫得這么認真，灰太狼一定會認輸。掌握方法：你的方法這么好，可以教教大家嗎？學生興趣濃厚，在整個學習過程中積極主動，教學效果非常好。

（二）多維評價目標更關注學生個體

每個學生的能力發展既有程度的差異，也有發展方向的差異。多維評價的目標便應針對學生的發展差異， 在以人為本的基礎上構建。例如對學生的回答進行評價：你雖然講得不太明白，但思維過程正確清楚，愿意想想后再說一遍嗎？這里突顯的便是對學生思維過程的肯定，同時對表達的不足進行鼓勵，學生在正強化的評價中自信心將獲得很大程度的提高，能力的短板也將獲得有力訓練。又如：不論你所說的正確與否，老師都非常想聽一聽你的朗讀。在學生明確知道回答錯誤后，教師淡化錯誤，適時對學生進行朗讀訓練。

二、豐富評價主體，促進深度學習

首先需要明確對于小學生而言，教師或學校的評價作用是任何形式的評價主體都無法替代的。對于評價主體的豐富必須基于此點展開。

（一）小組合作，學生評價

在小組活動中，評價的職能不是所有人都可以承擔的，而是由小組中的最強者承擔；如果小組成員水平相近，將使評價信度獲得更有力的保障——來自同樣能力的學習伙伴或對手的評價往往更加有力。當然，前提是避免將弱者分為一組。

（二）家校互動，家長評價

家長評價的重點，或者說提高家長評價效度的重點，在于“家校互動”：教師應當及時并且全面地將學生的發展情況告訴家長，使家長對學生的評價和教師評價趨同，從而使家長評價有權威性。

三、充實評價內容，促進深度學習

（一）口頭評價

我們不能忽視學困生的靈光一現，也不能否認學優生的狀態失常——在閱讀課堂教學中，學生出現任何情況都有可能。因此，對于最簡單的口頭評價而言，既要肯定學生的常態“定量”，也要考慮偶爾出現的動態“變量”，同時，在評價中可以適當給出等第或分數，強化學生的得與失，促進學生深度學習。

（二）書面評價

在課堂教學中，評語式的書面評價是不易出現的，故這里所說的書面評價主要表現為一定形式的書寫作業。結合學生學情和小組分組情況，即使不能針對每一個學生，也至少應當針對小組設計一些課堂練習。讓學生在順利完成之后能夠給自己積極的心理暗示，讓作業代替教師給予學生評價。

（三）獎勵評價

在課堂教學中，我們應當適時運用獎勵，讓學生獲得看得見摸得著的獎勵——最常見的就是實物獎勵。東西雖小，但是包含的鼓勵意義巨大。同時，我們只需要讓學生明白有錢可以買到無數鉛筆、橡皮，但是卻永遠買不來老師的獎勵——如此也可以解決高年級學生似乎不再重視“小東西”的狀況。同時，針對學生的年齡特點，當學生的優秀書寫、精彩回答長期出現時，可以在課堂教學中當場賦予學生一些特權，比如選擇性地免寫作業，比如可以第一個批改等。這種小特權將對學生的深度學習有極大促進，同時對其他學生也是一種莫大的激勵。

四、運用評價策略，促進深度學習

評價的作用在于心理機制中正負強化和正負抑制對個體的情感經歷和體驗產生影響，由此可知，關于評價所應關注的內容不僅僅是內容和形式，更應關注評價能否對學生的心理過程產生適當的影響，從而對學生的學習行為產生促進作用。

（一）適當

“適當”應是多維評價策略中必須遵循的第一原則。評價原則“適當”的具體表述是正負強化和抑制對學生個體產生的綜合作用——不能只有正面。同時，對于正強化也即“表揚”應當慎用。如一次閱讀教學過程中一個優秀學生優秀地完成任務，出于希望發揮榜樣作用的心理，教師一定會對此學生不吝贊揚，評價完全出于“正強化”。但是只要稍微思考就可以發現不妥之處。①假設在下次學習中該學生同樣優秀完成，但教師評價較之前次有所降低，那么前次的正強化對于該學生將變成負強化：為什么這次沒有上次表揚得好？當然也有轉為負抑制的可能，但是可以想見，為促使正強化的作用不被淡化，教師需要將正面評價程度不斷提高，最終結果就是教師因為無法無止境地增加程度而漸漸停止對該學生的評價，或該學生對評價不再關心——不斷說好，刺激點消失。②對于其他學生而言這種正強化其實是一種正抑制：他水平那么高，我做不到。③對于優秀學生本人而言，如果在繼續學習過程中沒有前次完成得優秀，那么前次充滿贊美的正強化變為負強化的可能性將大大增加。

“適當”原則的具體表現簡單表述即為合理使用“但是”。

（二）適時

評價如果不能適時進行就無法對學生產生促進作用或使本應出現的促進作用受到不可避免的負面影響。但“適時”不完全等于“及時”，還包括“延時”，尤其是針對具體的學生個體，延時的作用更加明顯。可以想象，優秀學生在優秀完成學習任務并充滿期待的等待之后“終于”二字出現時的分量；后進學生小心翼翼之后“終于”二字出現時的震撼——同樣一句話，在適時延時之后，作用將完全不同。

（三）適量

雅典的梭倫曾經說過：“對于勇士而言，一句話勝過千言萬語。”所以適量的含義在于“適合”，給予學生適合的評價的量。對于優秀生，可能只需要一句話的評價，后進生則可能需要長時間大容量的語言，因人而異。

多維評價的重點不在于一時一地的對學生的肯定或者否定，也不在于各種內容或表現形式，其重點在于必須將學生看成為一個個活生生的“人”，而不是產品或者教師思維的延續，在于以人為本充分尊重每個學生的獨特性。所以，多維評價的核心價值觀，就是“師愛”——只有愛你面前的每個學生，我們才能發現每個學生身上可供評價的內容，才能最大限度地發揮主觀能動性去創造各種形式評價學生，所以，此次研究多維評價的過程，其實就是愛上每一個學生的過程。

多維評價，促進深度學習，為學生創造美好的明天！

作者簡介：江蘇省南京市逸仙小學語文教師。endprint