小學(xué)語文體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的價值與策略

宣路月

一、體驗(yàn)角色行為，讓語文教學(xué)靈動起來

體驗(yàn)角色的行為，就是讓學(xué)生體驗(yàn)角色的一舉一動，在角色的行為中獲取感性的認(rèn)識，得到情感的體驗(yàn)，這是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)角色、體驗(yàn)角色的一個重要的體驗(yàn)方式。

在語文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固有角色，常常使學(xué)生陷入“被接受”“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中，這必然影響孩子在閱讀過程中充分地、有創(chuàng)造性地活動。因此，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色的行為，是從“學(xué)生”到“角色”的自然過渡，為學(xué)生積極動腦思考、動口朗讀、表達(dá)交流提供有效的學(xué)習(xí)途徑。教師要充分挖掘教材中的角色行為，激發(fā)起學(xué)生的主動性和積極性。引導(dǎo)學(xué)生在角色行為中體驗(yàn)，從而獲得知識和技能，積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展情感，全面提高語文素養(yǎng)。

六年級下冊中《明天，我們畢業(yè)》，這篇課文寫的是學(xué)生熟悉的生活，作者用一天的學(xué)習(xí)生活場景概括了六年的全過程。所以課上我采用體驗(yàn)角色行為的方式來教學(xué)。為達(dá)到一定的教學(xué)目的，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，使學(xué)生做到“情境即在眼前，我在情境中”，從而促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展，在提高課堂教學(xué)效率的同時讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的真實(shí)魅力。我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些關(guān)于校園生活的照片，做成幻燈片，在教學(xué)中，通過讓學(xué)生抒發(fā)心聲，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生主動、快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動。

語文教學(xué)中體驗(yàn)角色的行為，是學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本的重要手段，也是語文課堂體驗(yàn)教學(xué)的有效途徑，它帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)角色，使學(xué)生走進(jìn)角色行為，將自我行為與角色行為融為一體，使語文課堂教學(xué)靈動起來，充滿了生趣。

二、體驗(yàn)角色生活，讓生活走進(jìn)課堂

生活是知識的源泉，因此《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。這將使語文課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓課堂教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生感受到，原來書上寫的離我們這么近，在我們的生活中也有這樣的情景發(fā)生。教學(xué)利用對角色的生活體驗(yàn)，去喚醒學(xué)生生活中的影子，讓這些影子成為他們學(xué)習(xí)語文的引領(lǐng)者和陪伴者。

四年級下冊中有《第一次抱母親》一文，對于四年級的學(xué)生來說，能準(zhǔn)確地說出自己母親體重的恐怕不多，所以課前我讓班上的所有學(xué)生回家也體驗(yàn)一下抱自己母親的感受。在教學(xué)這篇文章時，我讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的語句去品讀。重點(diǎn)體會文章中作者突發(fā)奇想地說：“媽，你把我從小抱到大，我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧。”“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地?fù)u動。”“母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她放到床上去?？墒?，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來?！边@些情景都是學(xué)生熟悉的，小的時候母親就是這樣抱著自己入睡的。但這次是通過體驗(yàn)角色互換，來更好地體會文中的母親對孩子，對家庭全身心付出，卻不求回報，這也正是天下所有母親的寫照。通過深切體驗(yàn)，讓每個學(xué)生都學(xué)會感恩，感激自己的母親，感激身邊的人和事。換位體驗(yàn)親情，感受款款深情，所以這篇文章在學(xué)生心中留下了美好而難忘的印象。

學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)角色生活，再到完全融入角色中，步步升華，層層體驗(yàn)，融為一體。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是僅有的，體驗(yàn)角色生活，也使學(xué)生的感悟在原有的生活經(jīng)驗(yàn)上更加豐富多彩，從而也使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更加充實(shí)，讓生活走進(jìn)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)融進(jìn)生活色彩，富有了生機(jī)。

三、體驗(yàn)角色語言，使課堂語言生動、豐富起來

中國上下五千年的歷史文明長河中，語言是傳承文明的使者。語言學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的頭等大事，是語文教學(xué)的根，離開了語言的感悟、積累和運(yùn)用，語文教學(xué)也就徹底地偏離了軌道。抓住了語言，就抓住了精神，也就抓住了工具，抓住了人文。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色的語言，從而走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，以體驗(yàn)語言文字的魅力。通過角色語言的體驗(yàn)，抓住文本的心靈，挖掘出文字背后的深刻意義。

六年級下冊《半截蠟燭》一課中的詞語用得精妙。怎樣才能更好地抓住文中的一些精妙的詞語來體會人物的內(nèi)心情感呢？在教學(xué)中，我通過結(jié)合課文內(nèi)容來解釋詞語。比如說到“絕妙”的意思時，學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說到伯諾德夫人把裝著絕密情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，插在一個燭臺上，擺在顯眼的桌子上，騙過了敵人。妙在情報藏得隱蔽，令敵人意想不到。教師點(diǎn)撥：你從“終于”這個詞語中體會到些什么？這個絕妙的主意凝聚了伯諾德夫人的智慧。危機(jī)：德國軍官點(diǎn)燃了蠟燭，萬一燒到金屬管處蠟燭就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，他們一家三口的生命就會受到威脅。教師點(diǎn)撥：“一場危機(jī)似乎過去了。”這里“似乎”說明了什么？實(shí)際上危機(jī)并沒有真正過去。厄運(yùn)：那就是蠟燭會很快燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就暴露了，他們一家三口的生命也許就要結(jié)束了。教師點(diǎn)撥：在危機(jī)和厄運(yùn)面前，一般人會有什么反應(yīng)？而伯諾德夫人一家是怎樣面對的？他們又是怎樣化險為夷的？通過這些關(guān)鍵詞語來加深學(xué)生對課文的理解。

課堂教學(xué)中體驗(yàn)角色語言，使學(xué)生語言更加生動，更加豐富，對角色語言有了新的理解與詮釋，培養(yǎng)了學(xué)生的語言實(shí)踐能力，讓他們體會了不同的語言形式，也使課堂教學(xué)活了起來。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，充分發(fā)動主體思維和情感的參與作用，在體驗(yàn)中組織教學(xué)，使學(xué)生從以個人社會實(shí)踐為參照的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)出發(fā)，在體驗(yàn)的過程中識字，學(xué)詞，析句，理解篇章內(nèi)容，并逐步從感知語言發(fā)展到語言的積累、遷移、運(yùn)用，體驗(yàn)語文學(xué)科的德育教育、心理健康教育和美育教育，培養(yǎng)其閱讀興趣、能力、習(xí)慣，從而使得語文教學(xué)具有熏陶感染作用，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

林格倫曾說過：“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終?！闭n堂應(yīng)該給學(xué)生一個體驗(yàn)的環(huán)境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長，在體驗(yàn)中感受生活，不管體驗(yàn)的是酸是甜，那都是人生的滋味，讓體驗(yàn)的課堂綻放生命的花朵。

作者簡介：江蘇省太倉市城廂第一小學(xué)語文教師。endprint