從一線教師視角淺談應對技術統考的幾點建議

摘 要：全國高考改革在即，技術作為一門新興學科，即將被多個省份列入學考、高考。為此，在這種以學考、高考為形式的統考背景下，作為一線的技術老師，該如何行動呢？浙江作為全國首個將技術列入高考的省份，作為其中的一線教師，我結合我們的具體實踐，提出為應對統考帶來的多方面挑戰，一線教師要加強學習，讓課有綱有魂；要合作研究，發揮團隊力量；要通過資源共享，共促學科發展；要堅守信念，體現技術特色；要輿論引導，堅定學科自信。

關鍵詞：技術統考；建議；資源共享

一、 背景

在2017年國培期間，除了聆聽各位專家的精彩講座，同學間的交流也是一種重要的學習方式。而在交流的過程中，當同學們知道筆者來自浙江，紛紛對通用技術學科在浙江的高考情況產生了興趣。事實上，除了浙江，從今年開始，山東等幾個省，也將技術納入省級統考，相信在不久的將來，其他省份也會有所行動。為此，我總結近期和同學交流的所感，從一線教師的角度，談談技術統考對教師產生的影響。我想，作為全國試驗的省份，總結一線的經驗，或許可以為后來者提供一些幫助。

二、 技術統考給一線教師帶來的機遇和挑戰

技術納入考試，或許是很多技術老師所期待的。其帶來的直接影響是，課程廣泛開設，實驗室裝備得到有效保障，學科師資隊伍，特別是研究型隊伍快速增長，學科研究有效深入，學科的社會影響力提升，技術教育者的獲得感和成就感增強等。因此，我們不能說以紙筆測試為特征的技術統考制度是完美的，但是，從我國現實的情況來看，技術統考，在一定程度上，確實給技術學科帶來了發展，也給技術教師的發展帶來了機遇。

當然，隨之而來也給一線教師帶來了諸多挑戰。課程廣泛開設，意味著教師的課時量增加，上課壓力加大；實驗室裝備的配置，首先要求教師能使用裝備，并且掌握實踐教學的能力；學科研究的深入，則要求教師不斷加強自我學習，緊跟學科發展的步伐，甚至自己成為一個開拓者；學科影響力的提升，則意味著每個技術老師將擔當學科布道的責任，是否有所作為，影響的不僅是臺下的學生，還有社會對學科的印象和態度。

三、 技術教師應對技術統考的幾點建議

正如面對所有的改革，機遇總是和挑戰并存的。如果能迎接挑戰，改革就能產生紅利，不然，反而可能產生倒退。那作為我們一線教師——這個課程的最終實施者，應該如何在這場改革中發揮力量，讓我們所鐘愛的技術教育能切實得到普及呢？

（一） 加強學習，讓課有綱有魂

學習，始終是技術教育者不變的主題。一旦技術統考在區域內鋪開，加強學習，是必不可少的首要任務。在統考之前，有些老師們可能會根據自己的特長和學校的實際情況，對課程內容做出適當的調整，對《課程標準》、教材等研究不夠。而事實上，作為一門學科，其頂層有學科標準為綱，其內核有深刻的學科思想為魂，其表象有特定的學科知識為日常教學要點，因此，在教授這些學科知識時，是否能體現這綱和魂，是判斷課堂的依據，也是將來作為統考評價的依據。

另外，統考背景下，必然會有許多其他學科的老師專任教技術。新技術教師到崗后，知識上的學習必然要進行。然而，學科之間的區別，更是思維方法和育人價值上的區別，這些都是需要通過學習提升去適應。只有加強學習了，才能加強學科認同感，體驗到技術教育的樂趣。

2016年，浙江以7選3為特點的新高考政策推進，各校通用技術教師緊缺，為此，省、市、縣各級教研部門組織了各種轉崗培訓。在溫州的一次轉崗培訓中，原本報名三百來人，實際到場近五百人。在這次培訓上，有兩個基本目標，一是通過老教師的經驗、體會系列分享，讓新教師，認同通用技術課程，理解技術的核心思想方法；二是通過技能培訓，讓老師掌握緊缺的技能，首先站穩講臺。在這次培訓中，一線老師表現出了極高的學習積極性，為后期大范圍的順利推廣奠定了基礎。

（二） 合作研究，發揮團隊力量

在統考背景下，教材分析、課堂教學、實踐教學、課程評價、教輔資料等各個環節，均要在短時間內快速推進，這些系列而龐大的任務，依靠個人來完成是不現實的。因此，依據團隊的力量，發揮個人的所長，是應對挑戰的必由之路。

在筆者所在的溫州市，“項目組”是近年來通用技術教師中經常提起的“熱詞”。所謂項目組，就是以一個項目為研究點，通過組織特定的有專長的教師組成研究團隊。通過一段時間的集體攻關后，在一定的平臺上推廣研究成果，促進成果的轉化和普及。近年來，有以教研部門牽頭的核心專家組、學科基地項目組、命題項目組等，統領學科發展；也有出版社和部分企業牽頭的項目組，比如教輔資料的項目組等，以市場經濟的方式推進學科研究；當然，也會有教師自行組織的項目組，比如，筆者所參與的開展實踐教學研究的項目組。這些項目組通過一定的方式，可能有交叉，但是，都以不同的方式，推進學科發展。

（三） 資源共享，共促學科發展

在學科發展的初期，不同的人對學科知識的理解差異較大，此時，如果再不通過分享交流，促進知識理解的流通，就很難形成相對統一的知識認知，知識評價也必然收影響，對研究者也不利。項目組的方式，為學科研究的深度創造了平臺，但是，要實現研究成果的推廣，還是要通過創建機制，營造風味，來加強資源共享。

2015年，《電子控制技術》在浙江全省內瞬間推廣，馬上列入高考。而當時大多數通用技術教師都沒有接觸過這門課。如何在短時間內，站上講臺，傳授一門學生要參加高考的學科？這讓不少老師感到焦急。因此，各種項目組發揮作用。首先，必然是教研部門牽頭的幾個核心組。教研員將教材知識根據不同的章節，以2～3人為一個小組開展研究，一段時間的研究之后，在大組活動中開課、磨課，以此整理了系統的課件、習題，全部開放共享，同時，項目組還集中核心成員，分批次對一線教師展開手把手的全員培訓。其次，各家出版社集中老師出版了大量的教輔資料；而非官方的團隊，也通過微信號公眾號、QQ群等方式，建立了各種交流平臺。就是這種“培訓+資料+交流”的模式，終于老師們快速掌握了這門全新的選修課。

（四） 堅守信念，體現技術特色

從教學手段來說，通用技術是以設計學習和操作學習為主要特征的，而教師是課堂教學的具體實施者，因此，一堂課上成什么樣，關鍵在教師自己。我知道，我們很多老師認同技術學科，就是從他的實踐特征開始的。因此，我們要堅定這份初心，保持技術特色，把這門學科上出和其他學科不一樣的味道。

對于技術學科的實踐性，我們的基本觀點是，首先，技術課程在實施的過程中，必須保持實踐性，其次，我們研究如何在紙筆測試中讓實踐能力好的學生脫穎出來。為此，我們展開了關于技術學科實踐性的研究。我們發現，導致教師缺乏實踐積極性的原因主要有三個，一是不知道選擇什么樣的項目，對項目的效能認知不足；二是自己缺乏實踐能力，對制作項目不具信心；三是實踐課的管理和實施比較有麻煩。為此，針對這三方面原因，我們開展了針對性的研究：努力開發針對高考要求的實踐項目；依托教研和高校平臺，進行專項技能培訓；開展教具、學具開發等方式，助力實踐課的開展。

（五） 輿論引導，堅定學科自信

通用技術是一門新的學科，不少人對這門學科缺乏了解。而隨著統考的推進，社會包括學校對技術學科的關注度會驟然上升，這時，我們廣大的一線教師如果不及時站出來，傳播正確的聲音，就很容易讓其他聲音混淆視聽。而在傳播聲音時，我們首先要自己建立足夠的自信，對于必須配備的課時、實驗裝備等需求，要及時爭取，按要求配備。同時，也要建立宣傳意識，利用各種途徑，加強宣傳學科正能量，彰顯技術情懷。

筆者學校位于市區，用地十分緊張。目前正值學校改建，我以此為契機，在學校新校舍打樁之時，我就寫了一份四十多頁的實驗室建設方案，申請將通用技術實驗室列入一標段規劃，并在各種場合爭取發言，積極爭取。終于，校長們答應，在所有實驗室都未落實之時，首先劃出一個108平方的場地，建設通用實踐室，并且，積極協調有關部門，為實驗室建設專項申請了60萬元的經費，準備2018年建設。

一門新的學科，在發展的過程中，總是無可避免地遇到各種問題，比如說統考，也可能在命題的過程中出現各種問題和偏差，這都是自然的。而我們，作為技術教育的一線探索者，正是要在這種改革之時，體現出應有的責任與擔當。

作者簡介：陶光胤，浙江省溫州市，溫州市第七中學。endprint