“中國制造2025”背景下高職學生職業核心能力培養研究

摘 要：在經濟全球化高度發展的今天，我國致力于建設制造業強國，同時通過對技術的更新不斷提高我國的綜合實力。在“中國制造2025”背景下，我國高職學生職業核心能力的培養研究受到高度重視，我國打造的人才培養計劃的根本任務是培養道德思想優秀且具有核心能力的人才，在此過程中遵循“以人為本”的原則。“十九大”對我國的制造業提出了科學的發展方向，同時對我國機械制造與自動化專業的學生抱有更高的期望，就高職學生來說，機械制造與自動化專業的學生需要不斷完善機械設計，同時致力于拓寬自身的知識面，提高自身的創新思維方式。

關鍵詞：中國制造；核心能力；機械制造與自動化

一、 引言

制造業是我國國民經濟的主體，是立國之本、興國之路、強國之基。打造具有國際競爭力的制造業，是提升我國綜合國力，建設世界強國的必由之路。為了促進我國制造業的發展，我國提出了“中國制造2025”概念，此概念致力于對我國制造業進行改造和水平的提升。在此背景下，我國許多高職院校對制造業相關專業學生的能力進行強化，對人才培養提出了新的要求，也對學生的工作能力進行了全新的培養，許多高職學校的機械制造與自動化專業的學生因此有一個明確的技術發展方向。我國目前的制造業存在一定的發展優勢，但是也存在許多有待解決的問題，比如需要加強對創造品牌效應的資金投入，同時需要不斷提升高校機械制造與自動化專業的學生的創新能力。

二、 “中國制造2025”內涵和特點

（一） 內涵

2015年5月，在對我國國情的反復斟酌和對實際制造業的探討基礎上，我國國務院聯合相關部門印發了《中國制造2025》一文，該文旨在對我國制造業進行推動式發展。就某種程度上來說，“中國制造2025”是我國關于實施制造強國戰略的第一個十年行動綱領。同時，“中國制造2025”的提出為我國許多高校大學生的發展指明了方向。目前，我國制造業多而不精，需要大量具有創新意識的高素養技術人員，同時致力于打造屬于中國自己的品牌，不斷完善我國品牌意識，建立具有互動性的產業鏈。我國提出的“中國制造2025”不僅具有提高我國綜合實力的特征，而且在某種程度上提高了我國在國際上的競爭力。通過對我國制造業的重視，可以在維護我國國家安全方面提供一定的物質保障，同時可以加強建設我國的基礎工程，在培養高校專業人才的同時致力于不斷深化人才培養模式。

（二） 特點

“中國制造2025”是我國建設制造業強國的第一個十年計劃，這一戰略性概念的提出要求高校學生不斷提升自身的職業核心能力，同時關注當下實時制造業動態。就某種程度上來說，我國的制造業發展在“中國制造2025”的提出背景下具有高效性、典范性、目標性、驅動性等特點。我國的制造業本身及與高職學校機械制造與自動化這樣學生的技能、知識、技術等方面具有很大的聯系，這一概念的提出有利于提升高職院校畢業生就業能力和就業競爭力。我國高職學校學生的就業能力和就業競爭力不僅是學校需要關注的問題，也是國家政策層面需要重視的問題，我國制造業企業目前需要大量具有適應崗位要求的專業能力較強的高職學生。

三、 高職學生職業核心能力培養的重要性

（一） 有利于提升高職院校學生綜合素質和可持續發展能力

對于高職院校來說，培養技術技能型人才是目前教育工作的重中之重，培養的人才不僅要適應社會市場的變化，還有特別符合產業升級的需要，因此培養機械制造與自動化人才是必要的。培養高端技術技能型人才對提高學生自身的專業知識技能有很大的促進作用，同時，這方面不僅要求學生要掌握一定的專業技術知識，還對學生的個人思想素養有一定的要求。高職院校不僅要教授學生一定量的職業崗位的專業知識和專業技術，同時也要滿足學生未來可持續發展的需要，這就要求我們在加強一定職業崗位能力訓練的同時也要加強學生自我學習、自我發展、團隊協作等職業核心能力的培養，為學生職業生涯的可持續發展創造良好的技術能力基礎。

（二） 有利于豐富我國在職業核心能力培養問題方面的理論

從我國目前的高校人才培養計劃和國家政策支持方面來分析，可以明確發現我國在制造業專業方面所掌握的資料具有單一性，還有很大的上升空間和協調綜合能力的可能性。我國高校教育系統需要對機械制造與自動化專業的學生進行重視，尤其是普通高職院校應該高度重視這類專業的學生。從“中國制造2025”提出的時候開始，我國政府對高校職業核心能力培養和研究就進一步引起重視，同時相關的實踐和資料顯示出我國當時的制造業規模還相當薄弱，同時缺乏專業的技術人員。“中國制造2025”這一大背景下，我國許多企業保持對趨勢的跟從狀態，對高職學校具備專業職業能力的學生提供一定的崗位，同時對學生所擁有的技術能力進行了合理的訓練和應用。這樣的特殊實踐研究和能力的進一步開發對我國高職院校學生的能力具有一定的指導以來，同時還豐富了我國在職業核心能力培養問題方面的理論知識。

我國致力于在對高校職業技術能力的培養下對制造業的操作流程進行完善，同時對制造業的傳統方法進行創新式的改變。從某種程度上來說，制造變化能夠促進我國新興理論的豐富和出現，也能推動我國制造業生產工具的進步。在“中國制造2025”的大背景下，我國的制造工藝發生了翻天覆地的變化，特別是在豐富我國制造行業的相關理論方面有明顯的積極作用。

四、 機械制造與自動化專業學生能力培養研究

（一） 國外

1. 美國

美國作為世界上發達程度最高的國家，對機械制造與自動化專業學生的基礎知識培養有很悠久的歷史。美國聯邦教育部和相關研究局在對國內的機械制造行業進行一定的審定的基礎上與23個州的教育部進行交流溝通，最終對機械制造與自動化專業的學生進行了一定的系統化的知識教授，同時在實踐的基礎上為學生提供提高自身職業核心能力的平臺。

2. 英國endprint

英國從20世紀80年代中期就開始對機械制造人才引起重視，比如英國政府制定了其國家資格證書體系（NVQ）、通用職業資格證書體系（GNVQ）和為就業服務的核心能力（Key skills）標準體系和認證制度等。這一系列的制度和證書為機械制造與自動化專業人才提供了一定的就業保障，這類人才在與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我提高方面有著極大的優勢。英國政府實現了對普通教育和機械制造的設定，英國作為世界上工業發展最早的國家，在很大程度上對工業化進行重視，其中16～19歲的學生可以無條件接受機械制造與自動化技術的培養，這是英國政府為提高國家的綜合國力的表現，同時也是符合經濟全球化趨勢的一大措施。

（二） 我國

1. 存在問題

（1） 缺乏對職業核心能力培養的系統性問題的深入研究

對于我國機械制造與自動化作用的學生目前存在重視理論知識而忽略實踐意義等問題，許多學生專注于對理論知識的理解和背誦，但是缺乏對實驗的檢驗工作。實踐是檢驗真理的唯一標準，缺乏實踐研究深度對學生的綜合素養的提升具有消極作用，在很大程度上抑制了學生綜合能力以及理論水平的發展。

（2） 職業核心能力生成的規律性不明顯

我國機械制造與自動化專業的學生目前對機械制造實踐的研究出現能耗過大等現象，據相關數據統計分析，我國機械制造與自動化作用的學生在機械制造實驗中的能耗占全國能耗的38.4%這一數據在客觀上具有一定的警示作用。在“中國制造2025”戰略背景下，我國機械制造與自動化作用的學生開始迎接新的工業革命，用時致力于不斷完善自身能力，在最大范圍內降低行業的能耗，從而培養規律性的職業核心能力。

2. 解決對策

（1） 建立健全專業課程

我國高職學校機械制造與自動化作用的學生英語具備相應的專業知識，在“中國制造2025”計劃的提出背景下，我國機械制造與自動化專業的學生被要求具備完整的專業知識體系，這就對我國高職學校的課程設置提出了新的要求。學生在高校課程建立健全的基礎上進行學習基礎課程和必要專業知識，對專業知識進行進一步的系統化和升級，將客觀實踐活動帶入專業思想的研究中，同時不斷完善自身的課程理論建設。建立健全高職學校機械制造與自動化專業的課程是提高學生專業知識和技能的必要途徑，也是學生進行學習的最基本的方法之一。在此過程中，要不斷完善對自身品牌意識的建設，同時致力于對專業知識進行檢驗。在高職學校長期的教育教學經驗中。學生對專業知識的把握可以在很大程度上為高校減少不必要的資源浪費，不僅對學生自身的終身發展有益，還為高校建立完善的教學機制提供了借鑒意義。

高職學校為了培養更適合社會主義現代化的人才，不斷對自身的教學方案進行更新。“中國制造2025”的背景下，我國高校制造業的人才迎來了新的發展機會，高職學校在這一良好社會背景下進行了課程的重新規劃和設計，在利用優質的師資力量的基礎上對課堂理論知識進行創新，對學生的興趣發展具有良好的指導作用。高職學校在調動學生積極性的同時，應該降低學生的專業知識學習壓力，在此過程中可以對相關課程進行一定程度上的改革，比如可以刪除一些不適用于學生綜合發展的課程，對于一些與專業相關程度較低的課程可以進行一定程度上的刪減和壓縮，這樣可以實現對教學資源的合理利用，同時也降低了學生的學習壓力。

（2） 堅持綠色發展道路

對于高職學校機械制造與自動化專業的學生來說，需要始終堅持人魚自然環境和諧共處的原則。學生應該在發展自身機械制造水平和能力的同時堅持把綠色發展作為自身的堅守原則之一。綠色發展道路對我國的很多制造行業來說不僅有利于降低污染程度，而成對于打造制造強國有著優勢的政策優勢，這也是目前我國提出的“中國制造2025”必須遵從的一大原則。走生態文明之路對學生來說具有啟迪意義，任何時候，我國的發展都不能建立在破壞生態環境的基礎上，這是可持續發展的要求，也是學生進行發展的重要力量的源泉和理論原則支撐。

高職學校學生對綠色發展之路應該有屬于自身的獨到見解，這方面不僅要樹立理論見解基礎，還要將綠色可持續發展落實到機械制造的實踐中去。

（3） 加強對職業核心能力的培養

現階段，我國的“中國制造2025”已經進行了一段時間，在此背景下，我國致力于將“中國制造”轉變為“中國智造”，這是智能技術進行轉變的一大實現途徑，也是我國高職學校機械制造與自動化專業學生謀求發展的一個契機。對此，應該對相應的機械制造與自動化專業知識進行系統化的完善和講解，使其形成自身的知識體系。將加強對職業核心能力的培養作為一種最為客觀的理念進行提出，同時讓這類常用的高校實踐和理論依據相融合，使其具有可實現意義，是推動我國發展的理論和技術前提。因此，在“中國制造2025”背景下，我國高職學校需要對自身的理念進行一定程度上的發揚，集中理論進行加強高職學生機械制造與自動化專業的職業核心能力的培養，最終實現跨越式發展。

五、 結語

在“中國制造2025”背景下，我國高職學校致力于加強對機械制造與自動化專業學生的專業知識教育，同時打造智能型新人才，為人才創新提供一定的理論和平臺支持。高職學校在“中國制造2025”背景下應該首先重視對學生專業基礎知識的培養，在此基礎上對學生進行實踐訓練，最終為培養機械制造與自動化職業核心能力提供技術保障，促進高職學校學生的綜合發展。

參考文獻：

[1] 李樹翀.《中國制造2025》指導實現智造強國夢[J].中國國情國力，2015（11）：71-73.

[2] 張強.機械設計制造及自動化專業課程教學體系改革的探討[J].教育教學論壇，2015（3）：93-95.

[3] 《中國制造2025》與工程技術人才培養研究課題組.《中國制造2025》與工程技術人才培養[J].高等工程教育研究，2015（6）：6-10，82.

作者簡介：許龍，講師，湖南省長沙市，長沙職業技術學院。endprint