朗讀教學初探

摘 要：現代詩歌難教，這恐怕是大多數語文教師的共同認識。所謂“詩無達詁”，教什么？怎么教？常常難以抉擇。作者以朗讀為切入口改革現代詩歌教學，取得了一定的成效。文章以《黃河頌》一課為例，闡述在現代詩歌朗讀教學中的探索。

關鍵詞：朗讀教學；《黃河頌》；朗讀技巧

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-09-29

作者簡介：朱麗娟（1975—），女，湖南省郴州市第十九中學一級教師，本科。

朗誦是解讀詩歌的敲門磚，只有對詩歌進行反復誦讀才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。《黃河頌》是光未然組詩《黃河大合唱》中的第二部，節奏鮮明，明快雄健，是黃河的頌歌、時代的頌歌、中華民族的頌歌。我將這節課的重點放在“誦讀”上，讓學生在誦讀過程中整體把握和感知詩歌，悟讀詩人情感，通過“誦讀”，培養和提高學生誦讀詩歌和理解詩歌的能力。同時采用了以下六個環節來進行朗讀訓練：自由朗讀—聽音頻范讀—學生有感情地自由朗讀—分組展示朗讀—以讀促寫，拓展提升—在想象中再感悟（齊讀）。

一、注重朗讀技巧的指導

課堂上，我特別加強了“指導朗讀”這個環節，因為“朗讀技巧教學靠灌輸不行，學生未形成‘內化，就不能靈活運用，更不能引發創新；朗讀技巧教學必須在范讀、模仿的前提下鼓勵學生對朗讀進行‘探索，即創設問題情境，引發學生求知的需要，以探索的態度和方法學習朗讀技巧。”我首先向學生們提出一個問題：“怎樣才能朗讀好詩歌？”學生馬上能回答讀出感情、節奏、重音、語速、語調等注意事項，繼而在我的點撥下還得出分角色朗讀的方式，輔以動作、配上音樂等朗讀輔助方式。有了朗讀方法的指導，又在音頻范讀的影響下，學生馬上學著音頻里的腔調，讀得如癡如醉，有的學生還進行創造性朗讀，展示著自己對詩歌的理解。這樣，朗讀給學生創設了一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生從語言的節奏、韻律中感受到學習語文的樂趣。瑯瑯的讀書聲回蕩在課堂上，學生在誦讀中體味文章的美感，培養語感。

二、以朗讀加深對文章的理解

朱自清先生認為：“對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。”“讀書百遍，其義自見。”也就是說，只有經過反復朗讀，方能讀出其中的韻味，領悟深層含義。有感情地朗讀，化無聲文字為有聲語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道，將“讀”與“思”有機結合起來，使聲音進入大腦后產生很強的形象感和畫面感，可以激發學生的想象力，更好地加深學生對讀物的理解。通過對三個“啊，黃河”文段的分組多次朗讀，互評互議，學生在評議中獲知：“黃河養育了中華民族”這節要讀得深情，“黃河保衛了中華民族”這節要讀得有力，“黃河激勵了中華民族”這節要讀得激昂。這極大地調動了學生的探索熱情并鞏固了學生的朗讀技巧，學生也很輕松地理解出詩歌從黃河養育了中華民族、黃河保衛了中華民族、黃河激勵了中華民族三個方面來歌頌黃河，也很自然地理解詩人歌頌黃河、保衛黃河、保衛祖國的時代強音及強烈的愛國主義情感。

三、以朗讀提高寫作水平

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我大膽嘗試讀詩歌、悟詩歌、寫詩歌，達到讀寫結合。要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。我隨即出示《黃河頌》組詩中另一首《保衛黃河》的音頻，再次讓學生感受時代的強音，并要求學生為其配上一段朗誦詞。為了降低難度，我采用小組合作寫朗誦詞并展示的學習模式。僅用了六分鐘，學生們爭先恐后地展示自己的作品。第五組的何XX同學寫道：“啊！黃河！你以洶涌的氣勢/在咆哮/在咆哮/它似巨龍在怒吼/怒吼著我們中華民族不敗的信息/這里/讓我們站起來/保衛家園/保衛華北/保衛黃河/保衛全中國！”其他組也不甘示弱，爭先恐后地展示并朗誦自己的作品，整個教室掌聲不斷，學生熱情高漲。短短六分鐘，運用排比、呼告等修辭手法，緊扣詩歌內容，情感盡情傾訴，這都得歸功于朗讀教學在現代詩歌教學中發揮的巨大作用。

四、以朗讀提高口語能力

朗讀有助于提高口頭表達能力。讀書時把辨形釋義、正音、識字有機結合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規范口語，能培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。當學生們爭先恐后地展示自己的朗誦詞時，我發現他們能字正腔圓、飽含感情、大聲地朗讀他們的作品，與剛上課時的小聲、拘謹判若兩人。還有幾組學生分角色配合朗讀，并輔以動作，把課堂推向高潮。

在今后的教學中，我將把朗讀教學大膽運用到現代詩歌教學中去，做到以讀促學，品味詩歌的美感和深意，完成聽、說、讀、寫的完美結合，更好地實現語文高效課堂。

參考文獻：

[1]方 芳.朗讀教學的策略探究[D].長春：東北師范大學，2007.

[2]王淑霞.初中語文朗讀教學策略探究[J].中學生導報（教學研究），2012（40）.endprint