小學生說話能力培養的路徑與策略

王艷星

《義務教育語文課程標準》中指出語文是最重要的交際工具，是人類文化最重要的組成部分。小語教學大綱把提高學生的口語交際能力作為語文教學的一個重要環節。因此，作為一名小學語文教師，我們要把培養學生的說話能力當作語文教學的一個重要目標。

一、挖掘教材中訓練口語能力的素材

葉圣陶先生曾說：“什么是語文？‘語即口頭語言，‘文即書面語言，把口頭語言和書面語言有機地結合起來，就是語文。”可見，從事語文教學，必須強化對學生口語表達能力的訓練。

蘇教版的語文教材中有很多適合學生口語訓練的素材。我們要認真研讀教材，盡最大努力去挖掘這些素材，讓學生在不同的訓練中發展自己的口語能力。如四年級上冊第一單元中的口語交際《學會感謝》就是有效訓練學生口語表達能力的一個素材。教學時，我們可以讓學生先看看圖片，說說圖片上的內容。然后結合自己的日常生活，說說當下雨時，自己沒有帶雨傘，會想什么，著急什么；正當自己一籌莫展之際，頭頂上忽然多了一把雨傘，此時自己又會有什么想法呢；會對幫自己撐傘的同學說點什么呢。隨后引導學生討論交流。接著引導學生說說自己都得到過誰的幫助，當時是怎么感謝別人的；如果當時沒有及時表示感謝，現在的自己想怎么表達感謝呢。討論后，讓學生交流，其他同學隨機補充。再請同學互相評價，同學的感謝是否恰當，說話是否得體。最后讓學生在課堂上進行模擬表演。

二、想象情景中創造表達的機會

麥考萊曾經說過：想象，這是種特質。沒有它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有機智的人、有理性的生物，也就不成其為人了。而所有人當中，兒童的想象力最豐富。我們要抓住孩子的這一特點，在教學中，引導孩子插上想象的翅膀，在豐富的想象中創造語言表達的機會。如學《珍珠鳥》時，學到珍珠鳥和“我”逐步產生信賴的段落時，可以引導學生想象一下，這小家伙在籠子四周活動時，它似乎在說什么；最后在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上時，珍珠鳥會說什么；落到“我”的小桌上，它在想什么；它俯下頭來喝茶好像在說什么；“嗒嗒”啄著“我”正在寫字的筆時，珍珠鳥仿佛在說什么；文中的“我”在面對珍珠鳥一步步靠近時，會有什么不同的動作、不同的想法、不同的說法呢。讓學生結合課文內容，大膽發揮想象，進行說話練習，最后引導學生上講臺演演這個情景。學生在情景表演中，逐步練習說話，就能很輕松地提高說話能力了。

三、趣味活動中激發說話的欲望

說話就是“開口”，我們要千方百計讓學生開口。學生的潛力很大，一旦愿意開口了，就猶如打通了活水的泉眼，堵也堵不住。

1.講述故事激發說話興趣

對于孩子來說無論是講故事還是聽故事，都是他們的最愛，所以要激發學生說話的欲望，我們可以引導孩子大膽地講述故事。如《揠苗助長》，當學完課文明白文章內容后，我們可以給孩子提供一些有關文本的關鍵詞語，隨后引導學生結合課文插圖，先在組內講講這個故事，再引導個別學生上臺講述故事。課文中有誰，他在做什么？他當時心里會有什么想法，會說什么？當時的神態又是怎樣的？一步一步有計劃地引導學生生動有趣地講述這個故事。這樣不僅能使學生進一步感悟文本的內容，也能很好地激發學生講故事的欲望，還能更好地培養孩子的說話能力。

2.追問體會豐富說話內容

現在的課堂我們常常能聽到老師們讓孩子交流自己的心得、體會，但一些青年老師在上課時，往往只讓學生說自己的心得體會，學生們天馬行空地交流體會后就沒有下文了。如《走，我們去植樹》，讓學生說說你感受到了少先隊員去植樹時怎樣的心情。學生交流：“愉悅的”“興奮的”“開心的”——此時老師可以追問：你是從哪兒感受到少先隊員們心情的“愉悅”“興奮”“開心”的？學生交流：“邁開”“輕快的腳步”“歡聲笑語”。然后老師還可以追問：“邁開”，你從中感悟到了什么？或者問：為什么“邁開”能讓你感受到少先隊員的愉悅呢？這樣層層追問，學生就會從能說詞語到能說句子了，也能從會說簡單的句子到能說大段的句子了。學生對文本的感悟就有根有據，而不是隨口猜幾個詞語了，學生的語言表達能力也就能大大提高了。

3.由易到難增強說話本領

看圖說話是一個有效增強學生說話本領的好途徑。《走，我們植樹去》，教學時可以出示課文插圖，讓學生仔細觀察圖片，想一想：圖上是什么季節？在什么地方？有誰？在做什么？先讓班級中基礎差一些的孩子看看圖片結合這幾個問題說話。接著引導學生再想想：你可以怎樣描述一下春天？看看圖上少先隊員們臉上是什么表情，當時他們的心情怎樣，植樹時會怎么想、怎么說呢？學生思考后引導班級中一些水平中等的孩子，進行說話練習。最后引導學生思考：少先隊員是怎樣植樹的，面對自己種好的小樹，少先隊員又有什么愿望呢？讓學生討論后引導說話能力強一些的孩子來說一說。當學生說得差不多時，再讓班級中說話能力最強的孩子，將所有的說話點集中在一起，完整地說一段話。這樣由易到難的引導學生說話，能使不同程度的學生得到不同的鍛煉，使每一個層面的學生都得到一定的提高，慢慢地學生就會喜歡說、愿意說，也知道怎么說了。

四、聽力培養中滲透說話的指導

在美國的一些課堂上，非常流行讓第一個孩子說一句話，第二個孩子重復第一個孩子說的話，再自己說一句話，第三個孩子重復第一、第二個孩子的話，再自己說一句話，以此類推，來培養孩子的聽覺記憶能力，其實這樣的做法何止只是培養孩子的聽力？它也能很好地培養學生的說話能力。孩子一個加一個詞語地說，不重復地說，就能大大豐富學生的詞匯量，豐富學生的口語表達能力了。記得省特級教師劉壽華老師在執教《九色鹿》一課時，也采用過這樣的方法，他讓學生說一說：“文中的調達是一個怎樣的人？”孩子們七嘴八舌地說，有的說“見利忘義”，有的說“背信棄義”，有的說“恩將仇報”，說了好多好多的詞語。到孩子們把能說的詞語差不多都說出來時，劉老師沒有就此打住，而是讓一個孩子將前面孩子們說的詞語串起來說一說，那個孩子只能說出三四個詞語。劉老師再請孩子好好想想剛才同學們都說了哪些詞語，串起來再說，慢慢地，孩子們能連著說出來的詞語就漸漸多起來了。如果在我們的日常課堂上也能經常像美國教師一樣，像劉老師一樣讓孩子們去聽、去記、去說，那么毋庸置疑，孩子的聽覺記憶能力就會在潛移默化中獲得提升了，同樣孩子的說話能力在一層層加大難度的引導下也就會穩步提升了。

激發說的欲望，插上想象的翅膀，只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在其過程中他們培養了想說、敢說的心理素質和適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區胥口實驗小學語文教師。endprint