對話·評課

黃鴻艷

“第二屆江西省‘語文主題學(xué)習(xí)實驗區(qū)協(xié)作體教學(xué)觀摩研討會”在永豐縣圓滿落幕了。省教研室徐承蕓老師對研討會上的五堂展示課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評，給我留下了深刻的印象，也引發(fā)了我對評課藝術(shù)的思考。

評課是在教學(xué)教研工作過程中經(jīng)常開展的一項活動。經(jīng)常深入課堂，參與、指導(dǎo)學(xué)校教師們的聽課評課交流活動是我們每一位教研員的職責(zé)。掌握好評課這門藝術(shù)，是每個教研員應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。我認(rèn)為，評課不僅是一個圍繞課堂教學(xué)展開思維碰撞和心靈交流的過程，更是一個評課者與文本、執(zhí)教老師和學(xué)生之間的對話過程。

一、與文本對話——“千錘萬鑿出深山”

文本是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要憑借，與文本對話是評課的首要前提。評課者在評課前一定要仔細(xì)揣摩、深入研讀文本，讀懂，讀透，明晰其教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，科學(xué)、深刻地把握文本內(nèi)容并有自己的思考和理解。這樣，在評課時才能成竹在胸，更有底氣，可以肯定的就大膽去肯定，應(yīng)該否定的也敢于否定。

如《人物描寫一組》這堂讀寫聯(lián)動課上，執(zhí)教老師先引導(dǎo)學(xué)生從課文中的三個人物片段描寫中歸納出寫作的方法，然后進(jìn)行小練筆。選一個熟悉的人物，抓住其最突出的性格特點(diǎn)，通過典型的外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)出來。徐承蕓老師在點(diǎn)評這堂課時，就對文本進(jìn)行了細(xì)致的解讀。《人物描寫一組》是五年級下冊的一篇課文。這篇課文由三個小片段組成，分別刻畫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子這三個經(jīng)典的人物形象。而在文中的每個片段中，作家描寫的側(cè)重點(diǎn)以及運(yùn)用的描寫方法都是各不相同的。對小嘎子的動作描寫是極為細(xì)致的，作者運(yùn)用了連動詞、形象的比喻以及擬聲詞來增強(qiáng)表現(xiàn)效果，塑造出爭強(qiáng)好勝、機(jī)敏、有心計的小嘎子這個兒童形象；對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的細(xì)節(jié)描寫如同素描一般，把嚴(yán)監(jiān)生愛財勝過生命的守財奴形象刻畫得淋漓盡致；對王熙鳳的外貌和語言進(jìn)行的絕妙描寫則向讀者展示了一個善于阿諛奉承、炫耀特權(quán)和地位的人物形象，給人留下了深刻的印象。通過徐老師對文本的解讀，我們明白了在這堂高年段的教學(xué)中，并不是簡單地讓學(xué)生說一說作者運(yùn)用了什么描寫方法，而是要為后面的小練筆作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者是怎么運(yùn)用這些描寫方法的，有什么訣竅。不然，老師就教得太淺了，也不符合年段的要求。

與文本對話，評課者既要“入文本”，忠于文本，鉆研得細(xì)一些、深一些，充分理解編者的意圖，又要“出文本”，敢于創(chuàng)新，融會貫通，讓文本真正地“為我所用”。

二、與執(zhí)教老師對話——“淡妝濃抹總相宜”

教學(xué)活動是執(zhí)教老師上課的主線與脈絡(luò)，因此，評課者要注重對其教學(xué)活動和整體教學(xué)思路的評價。執(zhí)教老師在課堂上的活動設(shè)計是多種多樣的，評課者必須要有一雙透視的眼睛，判斷其教學(xué)方法與手段是否都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)；教學(xué)脈絡(luò)是否清晰；課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理；教學(xué)基本功是否扎實；教學(xué)是否高效……

如“單元整體預(yù)習(xí)”這堂課中，學(xué)生在執(zhí)教老師的引導(dǎo)下，運(yùn)用單元“五步預(yù)習(xí)法”整體預(yù)習(xí)五年級下冊第七單元的內(nèi)容。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路層次脈絡(luò)清晰。徐老師認(rèn)可這種整體預(yù)習(xí)的形式，并對執(zhí)教老師在檢測學(xué)生朗讀課文時能鏈接叢書中語句的做法加以肯定，而且特別欣賞“挑戰(zhàn)記憶力”這個環(huán)節(jié)。“挑戰(zhàn)記憶力”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在一分鐘內(nèi)要記住本單元五個四字詞語，并進(jìn)行默寫。這種默寫記憶訓(xùn)練是培養(yǎng)和提高學(xué)生右腦信息處理能力的好方法。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的眼睛會變得靈活，閱讀速度自然迅速提高，與之相關(guān)的右腦記憶力也獲得長足發(fā)展。最后，徐老師也一針見血地指出這堂課的不足之處：在單元“五步預(yù)習(xí)法”的“問題聚焦”環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出了很多問題，執(zhí)教老師讓學(xué)生質(zhì)疑后又請學(xué)生一一作答。這節(jié)是預(yù)習(xí)課，如果學(xué)生提的問題都自己解答了，那后面的教學(xué)就沒必要進(jìn)行了，而且學(xué)生的回答也只是簡單的、膚淺的。所以，對學(xué)生在預(yù)習(xí)課中的質(zhì)疑，不贊成全部都要回答，如“從嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個指頭的動作中看出嚴(yán)監(jiān)生是一個怎樣的人”這種關(guān)鍵性的中心問題，就應(yīng)該留在精讀課文的教學(xué)中細(xì)細(xì)體會。學(xué)生在回答同學(xué)提出的“小嘎子為什么和胖墩摔跤”這個問題時作出了錯誤的解答，執(zhí)教老師沒有提出質(zhì)疑。徐老師指出這是教學(xué)之大忌。機(jī)智的處理方法應(yīng)當(dāng)是，讓學(xué)生帶著這個問題課后去看《小兵張嘎》的影片或書籍，把課堂延伸到課外。

與執(zhí)教老師對話，評課者要站在執(zhí)教老師的立場想問題，突出重點(diǎn)，以事實為依據(jù)，實事求是、客觀公正地評價。評課時不僅要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)執(zhí)教老師的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗，還要誠懇地指出其教學(xué)上存在的缺點(diǎn)和不足，多一些實效性的指導(dǎo)和建議。

三、與學(xué)生對話——“一枝一葉總關(guān)情”

課堂是因?qū)W生而存在、因?qū)W生而精彩的。評課者自然不能忽略學(xué)生的課堂表現(xiàn)。與學(xué)生對話，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這是評課的關(guān)鍵要素。評價一堂課是否成功，并不是看執(zhí)教老師講得有多精彩，而是看學(xué)生學(xué)得有多出彩。學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)活動過程中，心境愉快，活動時間充足，個性發(fā)展健康，思維得到鍛煉，能力得以提高，這才是課堂教學(xué)的最終目的。

《操場上》是部編一年級下冊的一篇課文，執(zhí)教老師注重識字和寫字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的規(guī)律大膽猜字。在語境識字環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師出示了一首兒歌，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)這首兒歌并進(jìn)行小組展示。徐老師在評課時對小組合作設(shè)計贊賞有加，因為執(zhí)教老師在小組合作時進(jìn)行了明確的分工，并留給學(xué)生充足的時間合作學(xué)習(xí)。別看是一年級的孩子，在進(jìn)行小組合作時有模有樣，組長帶著組員一起讀兒歌，不認(rèn)識的字一起討論，小組展示時也是有條不紊、形式多樣。學(xué)生有了自主的時間和空間，受益面大，學(xué)得輕松愉快，積極性高。徐老師還特別關(guān)注學(xué)生的寫字時間，強(qiáng)調(diào)我們要向執(zhí)教老師學(xué)習(xí)，要舍得花時間指導(dǎo)學(xué)生寫字。一節(jié)課下來，教學(xué)效果明顯，學(xué)生學(xué)得扎扎實實，識字和寫字的能力也有了一定程度的提高。

與學(xué)生對話就是把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。評課者在評課時眼中要有學(xué)生，口中離不開學(xué)生，心中時刻裝著學(xué)生，真正落實學(xué)生在課堂的主體地位。

“水無常形，教無定法。”其實，評課也是一樣的，所謂“仁者見仁，智者見智”。對任何一堂課的評價都是無法量化的，也不可能是千篇一律的，但是課堂教學(xué)離不開文本、執(zhí)教老師和學(xué)生，所以，無論怎么評課，其實都是與文本、執(zhí)教老師和學(xué)生的對話過程。評課是一種藝術(shù)，是一種技巧，更是一種能力、一種智慧。教評相長，如果評課者能恰如其分地評價一堂課，且別有一番風(fēng)味，就能極大地調(diào)動執(zhí)教老師的積極性，提高執(zhí)教老師的教學(xué)水平，同時還能促進(jìn)評課者自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

作者簡介：江西省上饒市弋陽縣教研室語文教研員。endprint