初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

劉福

摘要：時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：語文；自主學(xué)習(xí)；氛圍；評價

一、激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力量。只要學(xué)生有強烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學(xué)習(xí)新知識，教師要注重喚起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生去認識世界，了解事物，在學(xué)習(xí)和探究的過程培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和獨立思考能力。例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創(chuàng)作本文的背景進行介紹，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇散文的創(chuàng)作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學(xué)生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究。

二、營造氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

培根認為：“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量”。①良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步與提高；有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，發(fā)展智力，并對日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營造良好氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，積極地探究。因此，教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個性的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，要經(jīng)過嚴格訓(xùn)練。語文無處不在，無處不有，有生活就有語文。我們要打通課內(nèi)外，建立起課堂--校園--社區(qū)--家庭--社會的主體網(wǎng)絡(luò)，讓報紙、雜志、書籍、電視、廣播、廣告、標語等各種語文信息走近學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地積累語文知識和信息的習(xí)慣，養(yǎng)成看書讀書的習(xí)慣，并堅持不斷，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)其自主開發(fā)的意識，提高其自主開發(fā)的能力，讓學(xué)生在積極主動的參與中實現(xiàn)語文自主性學(xué)習(xí)。

除此之外，在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生善思善想的習(xí)慣、科學(xué)安排時間的習(xí)慣、刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣、經(jīng)常歸納整理的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，做學(xué)習(xí)的主人。

三、教給學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

埃德加富爾所著的《學(xué)會生存》一文中指出；“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是他們一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會多少；教師能指點一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學(xué)生可以有的放矢去拓展知識；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三去實踐運用。比如：字詞學(xué)習(xí)的方法，寫字的方法、造句的方法或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容；或用肢體動作演示理解；或查字典等等，學(xué)生積累了這些字詞學(xué)習(xí)的方法，才能在實踐中靈活運用，主動識字學(xué)詞，不斷擴大詞匯量。對課文學(xué)習(xí)，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝溃豢梢詮膶忣}入手，通過設(shè)疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細，自主學(xué)習(xí)的能力就越強，就可以去廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動遷移到課外去，并將所學(xué)的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

四、改革教學(xué)評價機制，進一步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)評價只強調(diào)以成績?yōu)闃藴剩卦谥R方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外，實際上，有些教學(xué)效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標準來配合。《語文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”教師的評價是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學(xué)生自我認知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認知動機、風(fēng)格和技能，進一步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。可實行多元評價，發(fā)動學(xué)生本人、同學(xué)、老師、家長、社會都來參與評價，對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r達成共識，形成合力，共同關(guān)心、促進學(xué)生的成長和進步。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是時代進步的需要，是語文教學(xué)改革的需要，是切實提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)教育局 746000）endprint