淺談小學綜合實踐活動課型的創新

張慧

摘要：綜合實踐活動的教學形態具有特殊性，其教學形式是多元化的，因此課型建構也應該是多樣化的。綜合實踐的課型不能固化要有創新課型來適應教學的變化與發展。課型創新就是為了解決某個教學難題，順應新的教學任務、內容，適應學生的變化而建構的。我們可以從活動主題中挖掘特色課型，也可以根據學生的能力發展目標尋找創新課型，在課型與課型之間產生連接課型，利用不斷更新的教學手段和技術找到突破點。

關鍵詞：綜合實踐活動 ；課型 ；創新

隨著教師們對綜合實踐活動課程認識的深入，課型作為推動課程發展的杠桿，作為教師開展活動的“拐杖”，越來越受到教師們的喜愛。主題確定課、方案設計課、階段交流展示課、成果展示課等常規課型我們已能熟練操作了。

課型是指課的類型，它在對各種課進行分類的基礎上產生的。綜合實踐活動的教學形態具有特殊性，其教學形式是多元化的，因此課型建構也應該是多樣化的。綜合實踐的課型不能固化要有創新課型來適應教學的變化與發展。課型創新就是為了解決某個教學難題，順應新的教學任務、內容，適應學生的變化而建構的。如何探尋小學綜合實踐創新課型呢？筆者試著結合“廣府文化”系列活動來談談建構創新課型的方法。

一、活動主題中挖掘特色課型

綜合實踐活動主題的確立要緊跟時代需求，明確課程性質與目的，以滿足學生發展的內在需要。盡可能與地方課程開發和校本課程開發活動結合起來。我們學校地處廣州市中心區域——越秀，其廣府文化資源多、底蘊厚，學生組織活動容易舒展。附近具有廣府特色的博物館也不少，于是筆者與五年級學生確定《走進越秀博物館》為主題的系列活動，本次主題活動充分利用越秀區文化博物館資源優勢。同時，在大主題下設計了一系列的小專題研究活動。

譬如，《廣州印象之玩轉越秀》主題活動，如何能體現“玩轉”這個主題呢？經過多次與學生交流討論，發現學生對如何設計與制作導游圖產生疑問，教師就要幫助孩子解惑、傳道。同時，設計制作導游圖也是這次活動最具特色的活動。教師指導學生把自己在活動實施階段所了解到的廣府文化知識轉化為實實在在的導游圖，這樣的一節方法指導創新課型就出現了，通過五個環節展開：回顧導入，引出問題——展示范例，提煉方法——實際體驗，合作設計——分享交流，美化創意——展示評價，總結提升。這一創新課型讓學生掌握以一個主題為中心設計一條游覽路線的方法。

二、學生的能力發展目標尋找創新課型

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，以學生的活動為主，課型的創新需要從學生的能力發展目標來考慮。然而，學生的能力發展要素多種多樣，不同的能力發展可以通過有針對性的課型來培養和提升。

如《漸變中的廣府文化》主題實踐活動中，就打破了常規課型的束縛，根據學生的能力發展需要，延伸出“如何提出有研究價值問題”——《學會提問》一課，教師通過六個環節的指導：情境鋪墊，明確方向；發散思維，學習提問；借助思維導圖，提出問題；頭腦風暴，激發思考；提煉篩選、整理問題；總結方法，為提煉子課題做鋪墊。該課由淺入深，利用不同的活動潛移默化地把提出有意義、自己感興趣的、有研究價值的問題的方法植入學生的心中。“教是為了不教，學是為了不學”教師不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生能力得以發展，受用一輩子。

又如在選題指導課中，不少教師常用的方法就是創設情境激活學生經驗，誘發學生提出問題，但這個方法對于小學中年級效果并不理想，這時就需要教師增設“文獻調查課”或“生活觀察課”課型，學生通過觀察現實生活或進行活動體驗、查閱資料等方法獲得對問題更多認識，提高了學生“發現并提出自己感興趣的問題”的能力。

三、課型與課型之間產生連接課型

綜合實踐活動是一門開放性、整合性、連續性的課程，其學生活動的自主性，活動中的生成性都有別于其他學科，因此關注學生在主題活動進程出現的問題，及時給予幫助從而建構新課型。如《廣州街道有段古》確立主題課前，筆者設計講傳統故事一課，這節課上邀請了校外輔導員——粵語講古大師彭先生為我們講廣州街道故事，激發了學生探究廣州街道名來歷的欲望，為生成探究主題做好鋪墊。同樣地，我們也可以在考察探究活動前有“考察探究方案設計課”，探究后還有“考察分享課”；社會服務活動課中，有“社會服務我參與”，還有“社會服務我來談”。

課型與課型連接處常常會留下空白的地帶，若教師有一雙“會發現”的眼睛，“處處細留心”及時設計連接課型，便能促進學生活動順利開展。

四、利用不斷更新的教學手段和技術找到突破點

不斷更新的教學手段和技術為建構創新課型提供了支撐點，為綜合實踐活動的課型建構創造更好的條件。如信息技術在教育中的應用，使得資源多媒化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、環境虛擬化。這有利于建構有效的綜合實踐活動課型，推動師生的共同發展。如在《廣州印象之玩轉越秀》活動“手繪導游圖”指導課后，學生發現有不少制圖軟件能幫助他們制作出有創意的導游圖。不可否認，現代教育技術手段給我們的課堂帶來了方便和實效，教師要及時利用有效的手段和技術創新出新的課型，以提高教學效率。

綜合實踐活動課型本就是一種人為劃分，沒有一定界限，沒有固定的教學形態和模式。教師作為綜合實踐活動的指導者、參與者和促進者應該根據學生的活動情況，從學生存在的問題和能力發展的需求，尋找合適的課型，無論哪種課型的實施，目的都是為了更好地開展綜合實踐活動，服務于學生的終身發展。

參考文獻：

[1]郭元祥 綜合實踐活動課程與教學論 人民教育出版社2013.4

[2] 鄒立波 綜合實踐活動教學的課型建構[J].人大復印資料： 中小學教育.2013 （4）

（作者單位：廣東省廣州市越秀區八旗二馬路小學510115）endprint