習作教學如何把握訓練“點”

佘召丹

讓每一位學生都會寫、能寫、愛寫，是每一位語文教師、每一位學生的共同愿景。《語文課程標準》指出，“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”要讓所有學生經過六年的學習，基本達到或超過語文課程標準的要求，只有找準關鍵，對癥下藥，學生才能寫得好。生活處處皆語文，語文教學中的習作契機又無處不在，因此把握習作訓練的“點”顯得尤為重要。

一、結合文本，探究外延

臺灣省小語會會長趙鏡中先生提倡“習作放在語文課中進行”“重視閱讀教學中的仿寫”。眾所周知，閱讀教學都是憑借文本引導學生通過品詞析句來體悟文章內涵的，而理解的最終目的是為了運用。當學生悟情明意、感悟母語的魅力之后，老師該做的就是帶領學生從文本中走出來，學習遣詞造句，形成正確運用語言的能力。利用課文的空白點和情感點擴展寫。如課文《司馬遷發憤寫史記》的結束部分：“想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”這一句概括寫司馬遷發憤寫書，沒有具體的情景，因此，可以利用這個空白，安排小練筆：指導學生聯系課文，觀察插圖，展開想象，以“那是一個風沙滿天的清晨……那是一個風雨交加的夜晚……那是一個寒風凜冽的……那是一個烈日炎炎的……”為開頭，選擇其中一個寫一段話，寫出司馬遷發憤寫史記的一個場景。通過這種方式，把文本的理解，內化為自己內心的感悟，再現司馬遷忍辱負重，發憤寫史的感人形象，真正地走進司馬遷的心靈。再如《一路花香》的課后練筆《水罐與鮮花》描寫了一個挑水工的形象。

教學中，讓學生順著作者的思路寫下去，不僅可以激發想象，深化理解，還能有效地鞏固表達方法。語文課文中，像這樣典范的句段俯拾皆是，我們要善于做有心人，恰當地加以利用。

二、巧用日記，妙言提點

我們在批改學生的日記中不難發現，學生往往不能夠準確使用詞語。基于這樣的現象，老師可以選取典型例子，組織學生進行討論、修改，訓練學生遣詞造句的能力。一位學生在日記中這樣寫道：

媽媽回來后，看到家里窗明幾凈，欣喜若狂地對我說：“孩子，你長大了，懂得為媽媽分擔家務了。”面批時，我引導這位學生分析媽媽的身份、年齡和心理特點，使其明白“欣喜若狂”用詞過當，進而又啟發他回憶當時媽媽的神態，提出“欣慰”“微笑著”“眼里閃現著淚花”等修改建議，這個學生的遣詞造句能力得到了有效訓練。例如《日記一則》敘寫了中國的傳統節日——中秋節，合家團圓的其樂融融的美好氛圍，十分感人。

三、發掘生活，處處習作

作文教學應該不再禁錮于語文課堂，把作文訓練巧妙地、有機地結合于饒有興味的各類活動中，諸如參觀訪問、科學試驗、手工制作、綜合實踐、體育比賽等。給學生提供更多的獲取生活積累和閱讀積累的渠道和方式，更豐富的素材資源、更廣闊的空間，讓他們自由地發展他們的興趣、愛好、想象、創造。

例如，冬天下雪時，孩子們興奮異常。下課后，我把他們帶到操場上，一起看雪。他們的小臉迎著雪花，說著笑著唱著，嘰嘰喳喳個不停，仔細聽來，有的在念有關小雪花的詩，有的唱著小雪花的歌，還有的用小手小心地接住一片雪花驚喜地叫著，“好大一朵雪花！”“六個瓣的，真的是六個瓣的，好漂亮啊！”“像水晶一樣呢！”……男孩子在雪中又蹦又跳，不一會兒頭發上、眉毛上就滿是潔白的雪花了，女孩子們指著他們笑個不停。多么美好的畫面啊，記錄下來就是一篇篇充滿童趣的習作。再如，《我長大了想當賽車手》真實地抒發自己的興趣、愛好與理想，貼近實際 ，貼近生活。

豐富多彩的生活是每個學生取之不盡、用之不竭的源泉。正如葉圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”只要我們有意識地把學生的目光引向生活，引導學生到生活中去觀察，就能隨時隨地獲取豐富的習作素材。endprint