芻議化學課堂教學中教學情景創設的要求和策略

摘要：在化學課堂教學中創設情景有利于提高教學效率，培養學生的科學素養，在教學中教師應積極創設教學情景。創設教學情景要符合教學要求和講究策略。

關鍵詞：創設情景；真實性；認知；策略；實驗；問題；媒體

在化學課堂教學中創設情景有利于提高教學效率，培養學生的科學素養。從學生的實際生活經驗和已有的知識水平出發，緊密聯系學生的生活實際創設真實、直觀、生動、富有啟迪性的學習情景，能夠激發學生的興趣和動機，幫助學生更好地理解和應用化學知識。

一、 教學情景創設的要求

1. 教學情景的創設要具有真實性

化學與生活緊密聯系，生活中處處有化學，從化學在實際生活中的應用來創設情景，既可以讓學生體會到化學的重要性，又有利于學生用所學的化學知識來解決問題。教師應根據課程教學目標與要求、教學內容、學生的已有經驗，以及學校的實際條件出發，有針對性地選擇學習情景素材，引導學生從真實的學習情景中發現問題、解決問題；學習情景的素材是多方面的，教師可采用實驗、實物、圖片、模型、化學小故事、科學史、新聞報道、游戲等多種形式來創設學習情景。例如，在有關“金屬材料”教學中展示學生熟悉的生活中圖片，如：“馬踏飛燕”“摩天輪”等當地的一些著名金屬工藝品和建筑；展示日常生活中一些青銅器、鐵器、鋁合金等金屬材料的實物；在有關“環境保護”的教學中組織學生觀看有關的影像和圖片資料等。

2. 教學情景的創設要符合學生的認知水平

創設教學情景必須從學生已有的實際經驗出發，引入學生熟悉的材料，從學生已有的知識水平順利遷移到新知識的學習，從而降低學習難度、輔助課堂教學。如果引入的情景是學生所陌生的，則起不了應有的教學效果，這就是教學情景的創設要符合學生的認知水平。

3. 教學情景的創設要具有高效性

提高課堂教學效益是現代教學的基本要求。初三學生剛接觸化學，由于一方面缺乏對學習化學學科思想方法的認識，需要較長時間來適應課堂教學；另一方面面對中考的壓力，時間是非常緊迫的，這就要求教師在創設教學情景時簡單扼要，力求高效，切不可復雜繁瑣。例如，一位教師在對“蠟燭及其燃燒的探究”公開教學中，竟然利用好長時間枉費心機地先講了有關蠟燭的故事而引入蠟燭，其結果真是舍本逐末。

二、 創設教學情景的策略

根據化學教學的基本要求，化學課堂的情景創設可以按以下策略來實現：

1. 通過實驗來創設情景

我國著名化學家傅鷹教授曾說過：“只有實驗才是化學的‘最高法庭。”作為建立在以實驗為基礎的化學學科，實驗在化學教學中的作用是其他任何教學手段都不能替代的，因此創設恰當的實驗教學情景是平時課堂教學常用的重要的教學情景。如在開校的第一節初三化學課上，我沒有給學生急于講課本內容，而是演示了“魔棒點燈”“鐵樹開花”“燒不壞的手帕”的實驗，學生的好奇心一下子被激發起來，有效地激發了學生學習的熱情；在氧氣化學性質的教學中，有經驗的教師都會演示教材設計的氧氣與硫、木炭、細鐵絲等物質的燃燒實驗而輕而易舉地完成教學任務的。但倘若教師不做實驗，只是枯燥無味地去講解氧氣的化學性質是多么的活潑，實驗現象是多么奇妙獨特等，無疑這樣的教學是沒有說服力的，效果不言而喻。我建議在教學中，每位化學教師都要努力開齊、開全、開好教材上的每個實驗，不論是演示實驗、分組實驗，還是家庭小實驗等，盡量滿足學生在“做中學”化學的愿望。

2. 通過生活中的事例來創設情景

化學是一門實用性較強的自然科學，它與我們的日常生活緊密相連，化學教學情景的創設自然離不開一些生活化的事例。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現學習情景，這就要求教師在創設情景時應當依托生活，充分擷取生活素材，將零散真實的生活場景拼湊出來用于教學。以人教版九年級上冊第七單元《燃料及其利用》為例，“滅火”這件事情在生活中并不罕見，因此，筆者在課堂上設置了以下幾個生活情境，比如：家里的大人正在生火煮飯，忽然油鍋著火了；圖書館著火時，圖書館管理員用的滅火器里面的物質是什么（液態二氧化碳），它的原理與家庭廚房滅火是否相同（不相同，一個是使可燃物與空氣隔離，一個是清除可燃物）等。以生活實際為創設背景的好處在于情景非常貼近生活，學生不僅更容易被教師所引導，自然地進入到情景之中，而且也會因為共鳴而激發更多的問題，從而更好地學習知識。又如，在《物質的變化和性質》教學中，為了讓學生認識物理性質和化學性質的概念，我展示了來自日常生活中的三組物質讓學生鑒別：（1）鐵片和銅片，（2）汽油和水，（3）食鹽和白糖。由于這些物質都是學生生活中司空見慣的，很快便迎刃而解了。

3. 通過問題來創設情景

在化學教學中，創設恰當的問題情景，會激發學生的認知沖突、發展學生的思維能力，培養學生的科學素養。例如，在一氧化碳的教學中，我首先播放了一則我市煤氣中毒的新聞報道，然后給出以下問題引發學生進行討論和思考：

（1）煤氣中毒主要是由什么氣體造成的？其中毒的生理原因是什么？

（2）在煤燃燒的過程中，一氧化碳是怎樣產生的？

（3）人為什么不易察覺到一氧化碳的存在而發生煤氣中毒？

（4）在室內放一盆水能防止煤氣中毒嗎？如何預防煤氣中毒？

問題情境的創設，有利于引導學生將客觀抽象的知識同化于自己的認知結構之中，使學生的學習向著自主、合作、探究的方式轉變。

4. 通過多種媒體創設情景

課堂教學任務的完成，需要借助多種媒體來完成。傳統的教學媒體如粉筆、投影、錄音、視頻、儀器、實物、模型等在教學中發揮著重要的作用，但伴隨著現代信息社會的高速發展，從互聯網上可獲取更加豐富多彩、應有盡有的教學資源，再利用多媒體技術將各種素材如文字、圖像、圖片生動、清晰地呈現在屏幕上，創設出符合教學實際的教學情景。例如，在《分子和原子》的教學中，運用多媒體課件展示出過氧化氫、氧化汞分解的微觀動畫，將抽象的化學問題形象化，學生接受起來更容易。再如用多媒體模擬像一氧化碳還原氧化銅的污染較嚴重的實驗、稀釋濃硫酸的錯誤操作等一些極不安全的實驗，教學效果明顯。

總之，在化學教學過程中，教師要準確把握好創設情景的目的，根據教學內容和課標要求靈活多樣地努力挖掘各種教學素材，從學生身心發展和適應未來社會的高度出發，創造科學新穎、充滿智慧新奇的教學情景，努力營造有利于學生全面發展的學習環境和氛圍。而作為教學一線教師，尤其要開動腦筋，扎實鉆研教學情景，深入教學實際，積極為我國基礎教育的發展獻計獻策。

作者簡介：唐壽，甘肅省威武市，甘肅省威武第十中學。endprint