高中英語閱讀教學“分層導引”模式研究

摘要：閱讀教學是高中英語教學非常重要的一部分，科學有效地導引能夠使高中英語教學更加高效地進行，使學生能夠按照科學的引導，逐步提高英語閱讀能力。本文從“控制型任務”導引模式、“半開放式任務”導引模式和“開放式任務”導引模式這三方面，分析了高中英語閱讀教學“分層導引”模式。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；“分層導引”模式

一、 引言

英語閱讀教學的“分層導引”模式分為“控制型任務”導引模式、“半開放式任務”導引模式和“開放式任務”導引模式，不同的模式，應設計不同的學習任務。

二、 “控制型任務”導引模式

“控制型任務”導引模式適合基礎比較差的班級和學生，難度比較小，在“控制型任務”導引模式之中，英語教師會為學生布置一定的學習任務，學生在完成這些“控制型任務”之后，就自然完成了對所學閱讀資料的理解，同時還培養了學生良好的閱讀習慣，提高了閱讀能力。“控制型任務”的設置要具有目的性，英語教師應該圍繞本節課的具體教學內容，設置不同的“控制型任務”，有助于本節課教學目標的實現。所設置的學習任務還應該具有生活性，貼近學生的現實生活，能夠使學生更容易接受和理解。可以采用正誤判斷式、回答式、填寫表格、配對等形式，難度較小，也可以根據具體的教學內容，采用圖表歸納、主題提煉等形式進一步提高學生的閱讀能力。

例如，在“Eye Contact”這篇文章中，可以布置以下學習任務：

Prereading：Ask students to say something that they know about eye contact.

Fastreading：

Read the passage fast and summarize the main idea of each paragragh.

Carefulreading： Read carefully and fill in the blanks.

Eye contact can mean （）（）（）（）（）（）.

Postreading： ask students to say something about eye contact according to the passage.

三、 “半開放式任務”導引模式

“半開放式任務”導引模式適合基礎比較好的班級和學生，高中英語教師應設置一些“半開放式任務”，拓展學生的思維，激發學生的興趣，調動學生的積極性，培養學生獨立思考和自主學習的能力。該導引模式對學生的學習方法要求比較高，因此需要英語教師要不斷地引導學生，加強訓練。半開放式的學習任務的梯度比較明顯，不同的題型具有不同的梯度，既有簡單的任務，也有難度比較大的任務。簡單的任務與難度較大的任務相結合，適合不同層次的學生，也能夠由易到難，逐步提高學生的閱讀技能和閱讀能力。半開放型的學習任務是將控制性的學習任務與開放性的學習任務相結合，鼓勵學生在完成基礎性的控制性任務之后，進行自主探究、自主學習，與同學進行合作，共同交流溝通，進而完成開放性的學習任務，拓展學生的思維。

四、 “開放式任務”導引模式

“開放式任務”導引模式適合英語能力比較高、學習習慣比較好的學生，在“開放式任務”的導引模式之中，高中英語教師在閱讀教學的過程中，應該以學生的自主學習為主。學生作為閱讀教學的中心，而英語教師則起到輔助引導的作用，教師不再設置固定的學習任務，而是給出一定的話題，告訴學生最終的學習目標，讓學生自主探索、自主學習。也不再具體的分成Prereading、Fastreading、Carefulreading和Postreading這四種閱讀階段，老師讓學生根據自身的水平和能力，依據老師提出的主題進行自主探索，根據相關的閱讀材料，自己設計相應的問題，畫出圖表、網絡關系圖等。學生可以利用工具書，上網搜尋資料，也可以尋求教師的幫助。在這個過程中教師起到輔助引導的作用，不能直接告訴學生答案，應該及時地監督學生的學習情況，給予相應的幫助和指導，使學生養成良好的閱讀習慣。

“開放式任務”導引模式可以分為“直入式”的課堂導入、“自主式”的篇章閱讀和“發散式”輸出。

在課堂的導入環節，英語教師可以直接用語言導入，呈現導入的話題，不用繞圈子，浪費時間。例如在這一節課之中，教師直接可以用語言導入話題，“What functions do you want the cellphone to have？”老師不需要給學生任何的提示，而是讓學生充分根據導入環節的話題自由地與同學進行討論，充分地發表自己的想法。接著用“Lets see what functions the cellphone will have in the future from the passage.”過渡到下一個環節。在篇章閱讀環節，教師應該充分地讓學生利用時間進行閱讀，在這個過程中進行合理的指導。學生在沒有任何壓力的狀態下完成閱讀，擺脫了被老師牽著鼻子走的傳統閱讀模式。在閱讀的過程中，學生可以自由地以自己喜歡的方式進行閱讀，培養自身良好的閱讀習慣。最后在輸出環節，教師應該注重比如利用材料中的內容，讓學生盡情地發揮，進行英語語言的輸出。可以采用多種多樣、發散式的方式讓學生進行輸出，可以借助表格、作文、回答問題等方式，鼓勵學生輸出，提高語言的應用能力。

五、 結束語

高中英語教師在英語閱讀教學中，應根據“控制型任務”導引模式、“半開放式任務”導引模式和“開放式任務”導引模式，設計不同的學習任務，做好導引，鍛煉學生的英語閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣，逐步引導、拓展學生的思維，提高學生的英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]丁曉青.影響職高生英語閱讀能力的因素及對策.黑龍江科技信息，2011（08）.

作者簡介：冒蓓佳，江蘇省如皋市，如皋市搬經中學。endprint