合理運(yùn)用信息技術(shù)提升高職英語課堂教學(xué)效果

趙相岐

摘 要：新時(shí)期下，信息技術(shù)的高速發(fā)展為教育變革指明了新方向，為提升高職英語課堂教學(xué)效果提供了新平臺(tái)。高職英語課堂運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢明顯，問題也不容忽視，通過分析，本文提出幾點(diǎn)建議以共勉。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職英語；教學(xué)

當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，為改革高職英語教學(xué)做出了積極貢獻(xiàn)，同時(shí)也難免存在一些問題。如何合理運(yùn)用信息技術(shù)，有效提升英語課堂教學(xué)效果成為一項(xiàng)頗具研究價(jià)值的課題。

一、高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)中“以教師為中心”是我國教育教學(xué)領(lǐng)域普遍存在的問題。傳統(tǒng)的教育體制把教師定為“傳道、授業(yè)、解惑”，從而造就了延續(xù)至今的“以教師為主宰”的課堂（王篤勤，2002）。目前，高職英語課堂教學(xué)手段仍然比較簡單：講授、板書、錄音，學(xué)生獲得知識(shí)的方法仍然比較被動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一般只有部分中青年教師將信息技術(shù)作為一種輔助的教學(xué)手段，信息技術(shù)在教學(xué)中不能發(fā)揮其個(gè)性化的優(yōu)勢和特點(diǎn)，突出作用沒有得到有效發(fā)揮。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于英語課堂教學(xué)的優(yōu)越性

一是有利于豐富教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)良好的語言教學(xué)環(huán)境。語言學(xué)習(xí)的首要條件是語言環(huán)境，有了良好的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中就能夠“身臨其境”地學(xué)習(xí)。高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生不太重視英語聽說能力的鍛煉，學(xué)校缺乏英語語言的大環(huán)境。然而，信息技術(shù)卻可以輕松解決這一問題。如通過Skype就能輕松實(shí)現(xiàn)與英語是母語的人士面對(duì)面地交流，通過Net Meeting等網(wǎng)絡(luò)軟件就可以實(shí)現(xiàn)與虛擬人物對(duì)話，通過Web Discussion Boards等網(wǎng)頁學(xué)生可根據(jù)其指令修正自身的錯(cuò)誤。

二是有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)教學(xué)集圖、文、聲、像為一體，可以將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使枯燥的知識(shí)更有趣，抽象的東西更具體。如在教授抽象的單詞時(shí)，可以下載相關(guān)的圖片，使圖文結(jié)合，不僅便于學(xué)生理解，還能加深學(xué)生對(duì)單詞的印象；還可根據(jù)信息技術(shù)圖文并茂的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，播放一些歌曲或影片導(dǎo)入新課等。

三是有利于教師業(yè)務(wù)水平提升，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)造性。新的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。“沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神（葉瀾，2001）。”信息技術(shù)應(yīng)用于英語課堂教學(xué)不僅是教學(xué)手段的改進(jìn)，它更重要的是對(duì)教育教學(xué)觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊。因此，教師不僅要深入學(xué)習(xí)、盡快掌握這門技術(shù)，還要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，探索高職英語課堂教學(xué)的規(guī)律，尋找信息技術(shù)與英語教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

三、信息技術(shù)運(yùn)用在高職英語課堂教學(xué)中的問題

一是教師成為多媒體課件的“播放者”。多媒體課件的聲像效果很好，可以代替教師板書，從而使中青年教師在高職英語教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體教學(xué)的積極性很高。但有些教師一味地追求現(xiàn)代化技術(shù)手段，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都通過多媒體技術(shù)搬上屏幕，成為了“播放者”。若老師只是站在電腦旁操作，而不到學(xué)生中間走動(dòng)，師生關(guān)系會(huì)很疏遠(yuǎn)，互動(dòng)效果也會(huì)很差。

二是學(xué)生成為多媒體課件的“觀賞者”。有些多媒體課件過分注重形式，很多老師為了吸引學(xué)生的注意力，將其中注入了過多美輪美奐的元素，如花哨的背景和熱鬧的動(dòng)畫效果。然而，感官刺激太多太雜卻分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生們只顧欣賞優(yōu)美的多媒體課件，而忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。此時(shí)的學(xué)生就像看熱鬧一樣，已不再是學(xué)習(xí)的參與者，只是“觀賞者”。

三是信息量過大導(dǎo)致學(xué)生“吃不消”。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，從表面上看大大提高了課堂節(jié)奏，加快了課堂進(jìn)程，使教學(xué)效率得到提高。實(shí)際上，多媒體課件中的文字、圖片、影音等各種資料包含了過大的信息量，尤其是對(duì)高職學(xué)生這樣一些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，容易出現(xiàn)“吃不消”的問題，造成重難點(diǎn)混亂，理不清頭緒，教學(xué)效果大打折扣。

四、揚(yáng)長避短提升高職英語課堂教學(xué)效果

一是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。在高職英語課堂教學(xué)中，信息技術(shù)作為輔助的教學(xué)方式所起的作用是其他傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法取代的，但這并不意味著信息技術(shù)教學(xué)手段能取代其他所有傳統(tǒng)教學(xué)媒體。教師不能為了展現(xiàn)自己教學(xué)方式的現(xiàn)代化而一味采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，否則會(huì)忽略傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師鮮明的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力對(duì)學(xué)生的影響。

二是重視多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)英語的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在制作多媒體課件的時(shí)候，不妨進(jìn)行“換位思考”。教師應(yīng)將自己置于學(xué)生的感知角度，這樣教師就能用心體會(huì)學(xué)生的情緒和心理，認(rèn)真感知教材，以采用適合高職生心理年齡特點(diǎn)和符合高職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的信息技術(shù)手段。

三是注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體作用。外語教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)該是“我們該教些什么”，而應(yīng)該是“促進(jìn)外語習(xí)得的條件是什么，我們?nèi)绾卧谕庹Z課堂中創(chuàng)造這些條件”（束定芳，莊智象，1996）。

四是關(guān)注信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用頻率。現(xiàn)實(shí)中，許多教師在整個(gè)課堂中都將多媒體貫穿于課堂始終，面對(duì)電腦不停地切換、展示；學(xué)生則安靜地被動(dòng)地看屏幕上的信息，思路處于僵化的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，使信息技術(shù)真正起到輔助作用，絕不能反客為主。

綜上所述

信息技術(shù)的應(yīng)用無疑將極大地提升高職英語課堂教學(xué)效果，而且，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)手段也會(huì)越來越先進(jìn)，這對(duì)于高職院校英語教師的我們既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。高職學(xué)校英語教師在教學(xué)實(shí)踐中必須進(jìn)行大膽探索，認(rèn)真總結(jié)反思，在不久的將來，信息技術(shù)輔助英語教學(xué)定會(huì)大放光彩，真正促進(jìn)高職英語課堂教學(xué)優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教師的角色與教師的發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論.外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法.上海外語教育出版社，1996.endprint