小學數學教學中“導思—點撥”法的運用策略探討

鐘員生

摘 要：“導思-點撥”法是當下教師進行課堂教學的一種新型的教學方式。“導思-點撥”是遵循以學生為學習主體地位原則的一種具體教學實踐，在教學設計和教學安排上，“導思-點撥”法注重給學生足夠的時間去自主學習和探索，要求教師在了解學生學習情況的基礎上做出一些教學上的引導。那么在小學數學這一教學背景下，“導思-點撥”法又當如何在具體教學實踐下去進行呢？

關鍵詞：小學數學；“導思-點撥”法；教學實際

一、引言

傳統的教學方式側重于教師一味的教，學生一味的學，這種教學方式雖然在一定程度上給學生灌輸了很多的知識經驗，但卻在培養學生的創新思維、探究思維，以及自主學習能力的培養等方面有極大的欠缺。這是班級授課制的固有弊端，是“講授-傳遞”教學模式的一個顯著缺點。想要打破這一傳統教學方式的固有弊端，就需要教師在日常的教學過程中，注重新型教學方式和方法的實踐和應用。“導思-點撥”法是當下的一種新型有效的教學方式，它在培養學生創新探索思維方面有著重要的作用，在提升學生自主學習能力等方面也有著不可忽視的教學意義和作用。因此，在教育教學過程中，教師要意識到“導思-點撥”法的教學作用和重要性。

二、“導思-點撥”法的教學內涵和意義

“導思”就是指導思維，“點撥”就是指點重點，排除疑問。“導思-點撥”法指的是教師在教學過程中根據學生學習內容和思考內容，指導學生進行有效的思考和探索，并針對學生在學習過程中所遇到的疑難點和思維探索障礙等，進行有方向性的指導和故障排除的方法。在這一教學方法過程中，注重啟發教學的重要性。也就是說，“導思-點撥”法的教學重點就是給學生創造一個良好的思維學習和自主學習的環境和條件。從而讓學生在教師的點撥啟發下，在自主學習和自主思維探索的過程中，主動的根據自己所遇到的難題尋找解決問題的途徑和方法。新時期下的教學改革要求教師要遵循教師教學的指導地位和學生學習的主體地位之間的一致性，因此，在教學上，教師要重視將自己的教和學生的學相互聯系起來，從而讓自己的教學變得更加有效，讓自己的學生在學習的過程與環節中，不斷的提升學習水平和能力。數學作為一門抽象邏輯性比較強的學科，極需要培養學生的思維探索能力和自主學習能力，因此，在教學小學數學時，教師要善于運用“導思-點撥”法進行自身的教學設計和安排，在日常的教學過程中，要注重自身教學對學生學習思維和習慣的引導作用和點撥作用。

三、“導思-點撥”法在小學教學中的有效實踐

（一）在培養閱讀能力中進行“導思點撥”

閱讀理解能力對數學也很重要，這點很多家長甚至老師都容易忽略。筆者發現很多學生做不好應用題的根本就是理解不了題目的意思，需培養學生仔細認真反復讀題的好習慣。一個字看錯讀錯理解錯整個題目的意思就變了，題讀百遍其義自現對數學也有一定的意義。當下很多學生都對數學應用題存在一定的畏難情緒，產生畏難情緒的原因不外乎于兩個，一是在構建計算等式時找不出相關的數學條件；二是在閱讀題目的過程中，不知道哪些是解題的關鍵要素。這兩點原因都直接與學生的閱讀理解能力直接掛鉤，如若學生讀懂了題目，那么他們在解題時，也會顯得游刃有余。因此，在教學數學，尤其是教學數學應用題時，教師要認識到培養學生閱讀理解能力的重要性。

例如，在教學應用題的過程中，注重對學生閱讀習慣的培養和指導，比如讓他們在閱讀題目時，要注意重要信息的圈畫，在閱讀過程中，要注意干擾信息或數字的排除。例如，“甲乙兩個水管單獨開，注滿一池水，分別需要20小時，16小時.丙水管單獨開，排一池水要10小時，若水池沒水，同時打開甲乙兩水管，5小時后，再打開排水管丙，問水池注滿還是要多少小時？”，這一題中，重要信息“20”“16”“10”“5”“同時”“單獨”，1/20+1/16=9/80表示甲乙的工作效率，9/80×5=45/80表示5小時后進水量，1-45/80=35/80表示還要的進水量，35/80÷（9/80-1/10）=35表示還要35小時注滿，也就是說5小時后，還需35小時才能注滿。

（二）在基礎知識教學的過程進行“導思-點撥”

小學數學教學內容由三個重要的部分組成，即：計算、應用、常識性認知。在計算上，主要是算理（豎式計算規則、加減法交換律等）、常用數據（99口訣表）；在學習計算模塊時，熟練地掌握算理和運算法則時極其重要的，而熟記常用數據也是可以提高計算的準確率和速率；在應用題型上，小學的應用有幾類經典的題型，如雞鴨同籠等，而在小學階段，應用素材基本來源于生活，是完全可以具象化的學習階段，所以除了幫助孩子掌握應用題解題技巧外，培養孩子認真觀察生活也是十分重要的。在“導思點撥”法的應用過程中，教師要重視具體教學的具體應用。

（三）在常識性認知教學中進行“導思-點撥”

常識性認知主要是識別鬧鐘、認識錢幣面值等，這類就是平時家長在家時幫助孩子加強認知；在此強調，由于小學階段孩子的認知、理解、自覺性都沒有健全，諸多教材或家長、老師都是習慣以一種“跳躍性思維”將知識傳遞給孩子，這將大大加重孩子的學習成本，從而降低孩子學習的樂趣；如何將一個知識點清晰、有趣、并且將過程的演變完整地表達才是要考慮的。

四、總結

任何時候的教學設計和安排都需要教師根據自己的教學實際去進行實踐。因此，在“導思點撥”法的運用過程中，教師要注重理論聯系實際，從而在了解實際教學情況下有效的進行數學教學。

參考文獻：

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[2]王媛.小學數學教師“三階段”提問策略對課堂教學效果影響的研究[D].重慶：重慶師范大學，2012.endprint