淺析初中語文課堂評價與人本主義滲透

胡進

摘 要：在語文課堂教學中運用人本主義具有十分重要的意義，能夠有效調動學生在學習中的積極性和主動性，讓學生占據學習主體地位，培養學生全面發展的能力，注重個性化的發展。在語文教育中運用人本主義，能夠充分利用教學資源，調動學生學習的積極性和主動性，同時根據學生的不同特點，開展個性化教育，在傳統的教學方式的基礎上，進一步完善，幫助學生獲得全面發展。本文通過研究語文教學中人本主義的運用，為以后語文教學提供重要依據。

關鍵詞：人本主義理論；語文課堂；教學改革

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個民族缺乏獨創能力，就難于屹立于世界民族之林。學校教育肩負了培養21世紀新型人才的歷史重任，因此學校教育應把培養學生創新精神和創造能力擺在突出地位，這便對學校的教育教學尤其是基礎教學提出了挑戰。語文學科的課堂教學，由于學科特點和功能，決定了它對培養學生的創造力具有得天獨厚的作用。如何構建創新性語文課堂，這里只談談自己的一孔之見，以期拋磚引玉，投石激浪。

一、回歸人文科學，創造寬松和諧的教學氛圍

語文教育由于長期處在應試教育樊籠中，失去人文科學應有的特征。教師講一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生作文，起承轉合，不偏不倚，層層設防；學生做練習，要緊扣教材觀點和高考考點，不敢越雷池半步。學生的語文學習形成了思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著，創造性被泯滅。

語文課堂教學應當尊重學生的需要，尊重學生的情感，使其欣賞美、創造美的能力；并能在個自由生活的同時承擔不可推卸的對他人、對社會、對自然的責任。構建創新性語文課堂教學，必須以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識，激發創新精神。搞活語文課堂，構建多向互動創新性語文課堂教學結構，讓學生的語文學習得到延伸。具體有以下兩點：

二、以教為重心逐漸轉移到以學為重心。

（一）、國內外的教學改革都把重心從“教”轉移到“學”，從傳授知識轉移到發展智力，培養能力。注重調動學生的積極性，激發求知的欲望，培養學生學語文的興趣，使之不僅能學到知識而且學會獨立獲取知識的方法。同時，教師要為學生提供特定的學習情景，創設理想的學習環境，激發學生的創新思維。

（二）、注重質疑交流，開展豐富多彩的語文活動課。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生能自己質疑提問，說明學生進入了自主學習狀態。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；通過個體與個體、個體與集體、群體外向學習法等形式的交流，培養獨立思考、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。

（三）、由“應試”向“應世”轉移，創建課堂與生活的“超級鏈接”

語文是學生學習時間最早、學習時間最長的一門學科，但學生對這門學科最易滿足也最易厭倦。究其原因，是我們的傳統教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，而實際上學生的綜合能力，創新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學建構。美國當代教育家卡爾.羅杰斯指明學與做的關系時，提出這樣的學習原則：大量有重要意義的學習是從干中獲得的；學生親自參與到學習過程中，對學習才會促進，使學習者全身心投入的自我啟動的學習是持久的，最深入的。由此可以看出，知識和興趣是在實踐活動中得到、產生并發展的。在創新性語文教學活動中，教師要為學生創造各種參加實踐活動的機會，使其積累知識、豐富知識。

三、著眼“終身教育”，改革讀寫教學

“終身教育”著眼于人的“可持續發展”，立足于人的一生，定位于使人“學會學習”。這對學校的語文讀寫教學提出了更高的要求。

目前語文教學中存在著很多弊端，我們應該開展語文創新教育活動。引導學生創造性的學習，讓其始終處于探索性、創造性的環境下，有效培養他們的創新精神和創新能力的學習方式，把“知識”放在問題中，放到現實中，讓學生通過一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動的探索、發現、體驗和解決問題，從而促使學生獲取新知識和利用舊知識進行創新活動。

“研究性學習”也是創新性語文課堂教學的一個重要環節。語文研究性學習一定要在教師指導下，根據學生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究內容，獨立自主地開展研究，堅持學生在學習過程中的“自由選題，自主探究和自由創造”，以此培養學生的創新精神和創造能力。

四、開展教育信息反饋化活動，實現創新性語文課堂教學

面對信息化時代到來，語文教學也應當有新的改革和突破。因而，明確培養學生的信息意識和信息研究能力是很有必要，培養學生的信息意識和信息研究能力應當作為語文教學任務之一。

語文創造性課堂教學，適當地使用計算機多媒體技術能綜合處理圖像、聲音、動畫和視頻，使教學信息的處理呈多維化、集成性和交互性；使教學信息的容量增大，滿足學生學習的需要，更能豐富教學的表現力。教學中合理使用多媒體技術將更有利于教學信息的加工，培養學生思維的創造性的個性差異；有利于以“教師為中心”的教學模式向以“學生為中心”的教學模式的轉化，使學生學得更積極主動，成為學習的主人。

參考文獻：

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