從MOOC到混合式學習：一個文獻綜述

韋霞

摘 要：本文對MOOC和混合式學習兩種學習方式的發(fā)展歷程、內(nèi)涵特點進行了綜述，指出混合式學習是MOOC的升級和優(yōu)化，推動高等教育信息化發(fā)展的核心趨勢。

關鍵詞：MOOC，混合式學習，發(fā)展

一、MOOC的發(fā)展和實踐

21世紀以來，在數(shù)字化和全球化的交融共生中，開放教育資源運動席卷世界高等教育的各個領域，以OCW計劃為代表的開放課件項目和視頻公開課的融合創(chuàng)新，最終質(zhì)變?yōu)樵诰€教育大規(guī)模變革的引爆點——MOOC（大規(guī)模開放在線課程）。國外學者圍繞MOOC的概念、原理、理論進行分析，探討MOOC對高等教育帶來的巨大變革及其未來的發(fā)展趨勢。2008年至2011年，國外學者主要探討的是基于聯(lián)結主義cMOOC。聯(lián)結主義的基本思想是：知識是網(wǎng)絡化聯(lián)結的，學習是聯(lián)結專門節(jié)點和信息源的過程，把大家的想法聯(lián)結在一起可以獲得更多的知識。盡管cMOOC模式體現(xiàn)了一種全新的學習理論，但由于在實踐中并未達到理想的教學效果，所以沒能引起各界的廣泛關注。2011年來，xMOOC逐漸進入人們的視野，以斯坦福大學的“人工智能導論”課為標志，一經(jīng)上線便吸引了來自世界各地的16萬學習者注冊學習，xMOOC 成為了影響巨大的MOOC模式，也是我們通常意義上討論的 MOOC模式。與cMOOC相比，xMOOC以掌握學習內(nèi)容為學習目標，更符合傳統(tǒng)的學習習慣。

南京師范大學焦建利教授可以說是國內(nèi)最早關注MOOC的學者，他在《說說慕課的來龍去脈》一文中，第一次把“Massive Open Online Courses”譯為“慕課”。關于中國大學MOOC實踐研究方面，袁松鶴和劉選通過展現(xiàn)清華大學、北京大學、上海交大等6所國內(nèi)知名院校的MOOC實踐現(xiàn)狀，總結出中國大學在MOOC實踐中表現(xiàn)出的的自主推進、合作共享等特點，并指出了目前在實踐過程中暴露出的共有問題，提出要探索符合本土化特色的實踐路徑。顧小清等認為在MOOC迅猛的發(fā)展態(tài)勢下，我國高校已經(jīng)開始了大規(guī)模在線開放課程的本土化嘗試，通過審視當前各方面對MOOC本土化的訴求，提出要從技術平臺、教學法、制度和外圍環(huán)境三個方面來應對大規(guī)模開放在線課程所帶來的挑戰(zhàn)。

二、MOOC存在的問題

MOOC井噴式的發(fā)展，引發(fā)了全球高等教育界的關注和熱議。2013年，斯坦福大學校長將MOOC比喻為“數(shù)字化海嘯”，認為隨著MOOC的推廣和使用，傳統(tǒng)大學將會全部消失。但是，隨著時間的推移，學者們逐漸發(fā)現(xiàn)，MOOC并沒有最初時人們預想的那樣，對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生摧枯拉朽的力量。MOOC作為一種新生事物，在彌補傳統(tǒng)課堂教學不足的同時，也存在一些“軟肋”，導致人們逐漸對其失去了熱情。主要憑借興趣驅動的MOOC學習導致了高注冊率、低通過率；課程以短視頻為呈現(xiàn)載體，形式較為單一，不能保證學生全面系統(tǒng)地獲取知識，學到的碎片化知識可能不成體系；課程學習耗時過多、學習課程前需要預習大量的知識；雖然MOOC也支持教師與學生的隔空互動，但卻無法達到師生面對面交流的效果。這些都是MOOC無法取代實體課堂的主要原因。

在此基礎上，“后MOOC時代”的新型在線課程學習模式——SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）騰空而出。SPOC是一種將課堂教學與在線學習相結合，在具體實施的過程中以本校的課程設計與開發(fā)為主，將MOOC課程內(nèi)容作為課程資源或嵌入或引用的“相交模式”，已成為當前高校課堂教學改革與創(chuàng)新的重要實踐方式，并由此引發(fā)了混合式學習的理論與實踐研究，成為高等教育研究者、實踐者和管理者共同關注的焦點。

三、混合式學習的內(nèi)涵

混合式學習是教育領域的一種學習理念和教育方式，由于各學者的研究重點不一致，國內(nèi)外專家給予了其不同的定義。印度NIIT公司在2002年發(fā)表的《Blended Learning白皮書》中提出，混合式學習應被定義為一種學習方式，包括面對面學習、網(wǎng)絡在線學習和自定進度的學習。Rovai認為，混合式學習是課堂學習和在線學習的結合，既集成了在線學習的便利，又不放棄面對面學習的接觸方式。Josh Bersiny認為，混合式教學應當是優(yōu)化各種學習資源的組合，即1+1>2。Michael Orey從教學管理者、教師和學生三個視角對混合式學習進行了解釋。他認為，混合式學習是一種為實現(xiàn)教學目標而對所有學習資源進行科學組織和優(yōu)化分配的學習方式，同時還要和學生的學習風格和知識結構相匹配。

何克抗（2004）認為，混合式教學是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而獲得最佳學習效果。李克東（2004）認為，混合式學習是把課堂學習和在線學習兩種學習形式有機結合起來，采用多種媒體和信息技術傳播方式，以最少的教育支出獲得最大教學收益的一種教學方式。黎加厚（2004）認為，混合式學習的教學過程就是教學要素優(yōu)化組合的過程，在混合式學習中，教師和學生只有熟練地運用各種教學技術、教學方法和教學策略，才能實現(xiàn)預定的教學目標。

從以上各位專家的定義，我們看到，混合式教學是人們對網(wǎng)絡學習進行反思后，出現(xiàn)在教育領域尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語。混合式學習在形式上是把傳統(tǒng)的課堂面對面學習方式和在線學習方式的有機結合，其本質(zhì)是以學習者為中心的教育范式。混合式學習以目標達成作為教育原則，倡導個性化化學習和主動學習，既要充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育資源和便捷的交互技術，又要全面發(fā)揮教師在學習過程中的控制、啟發(fā)和引導作用，以學生的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標，以提高學習效率和提升學習質(zhì)量為目的，全面培養(yǎng)學生的個性化學習和協(xié)同合作學習能力。

五、混合式學習的未來

2015年地平線報告指出，混合學習將在未來1-2年內(nèi)成為推動高等教育信息化發(fā)展的核心趨勢。采用混合學習形式既有利于共享優(yōu)質(zhì)在線課程資源，又能夠使線下課堂變得更加動態(tài)、靈活，提高校內(nèi)教學質(zhì)量。混合式學習是高校應用教育技術完成其使命的現(xiàn)實路徑，也是在線教育在高校校園教育中的真正價值所在。endprint