我的班級，學生做主

王安平

摘 要：創(chuàng)建一個良好的班集體，成為一名優(yōu)秀的班主任，是我們每一位班主任的教研動力和成功夢想。新課程改革正在如火如荼地推行，班主任作為新課程改革的排頭兵，更要與時俱進，銳意創(chuàng)新，不斷提升自己的教研智慧，牢固樹立以人為本的教育理念，把班級還給學生，讓學生在班級建設(shè)、管理中“當家做主”。

關(guān)鍵詞：班級；學生；做主

斗轉(zhuǎn)星移，日新月異，新課程已步入新時期，要求班主任從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺Ｒ虼?，班主任只有變“教師本位”為“學生本位”，放下師道尊嚴的權(quán)威，把班級還給學生，讓學生在班級建設(shè)、管理中“當家做主”。這樣，班級才會成為心智與心智互相碰撞、生命與生命交相輝映的樂園。因此，在班級建設(shè)、管理中，我開始嘗試讓每位學生都參與班級建設(shè)、管理，培養(yǎng)他們的責任意識、內(nèi)在潛能和主人翁精神。

一、班規(guī)制定，學生是“主任”

班規(guī)是班級工作開展的準繩。班規(guī)觸及每一位學生，因此班規(guī)的制定需要全體學生共同參與，讓他們都成為“立法者”，從“我是班主任”的角度去擬寫 “金點子”，再由學生民主討論而制定。這樣的班規(guī)，容易被學生接受和內(nèi)化，覺得這不是老師在管自己，而是自己在管自己，從而自覺遵守班規(guī)。

二、班干選舉，學生是“主人”

班團干部是班級的脊梁。有一支素質(zhì)過硬、作風正派的班干隊伍，就好像雁群有了領(lǐng)頭雁，不會迷失前行的方向。合乎“民意”的班級“公仆”是這樣煉成的：首先，學生毛遂自薦競選班長；其次，學生民主選舉確定班長；然后，學生民主選拔產(chǎn)生班委；最后，班長組織班委，制定班委工作的職權(quán)范圍和責任目標，向全班公布，由全班“主人”討論并通過。班級的一般日常管理，交由班干負責。班干開展工作，由全班同學監(jiān)督、評價和協(xié)助管理。

三、班容創(chuàng)建，學生是“主力”

班容既是教室環(huán)境，又是“班級生態(tài)”，是班級文化中的重要組成部分。潔凈的班級衛(wèi)生、多彩的班級板報、馨香的圖書角、迷人的評比欄……這些“硬”班容猶如鮮花、雨露，讓人賞心悅目；文明的言行舉止、清雅的衣著裝扮、昂揚的精神風貌、獨特的人格魅力……這些“軟”班容猶如陽光、清風，讓人心曠神怡。在班容創(chuàng)建中，應該充分發(fā)揮學生的“主力”作用，“班級是我家，美化靠大家”，學生可以盡心設(shè)計、盡情創(chuàng)造、盡力美化，盡興展示，讓每一位學生都有當家做主的感覺，讓每一塊墻壁、每一個角落都體現(xiàn)班級生命力，讓每一個臉龐、每一縷目光都體現(xiàn)教育生命力，使學生情操得到美的陶冶、心靈得到美的凈化。

四、班紀管理，學生是“主管”

在班紀管理中，要實現(xiàn)全班共管，除常務班委，還有“輪流執(zhí)政、人人有責”的值日班長，“全民皆官”，人人都是班級核心，個個都是班紀主管，讓班級人人有事管、事事有人管、人人有人管、人人能管人。這樣讓每位學生都參與了班級管理，全班同學既是管理者，又是被管理者，提升了學生的使命感與責任感，增強了班級的凝聚力，讓大家真真切切地感受到這是自己的班級，自己的家。班級通過全體學生同心協(xié)力、齊抓共管，班級秩序井井有條，班級面貌欣欣向榮，班級風氣蒸蒸日上，班級成績步步高升。

五、班級學習，學生是“主體”

新課程大力倡導學生自主學習、自己建構(gòu)、自我發(fā)展。班主任就要注重培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體地位，把課堂學習歸還給學生，讓他們快樂地讀、充分地想、自由地問、盡情地說，使他們真正成為學習的主體，成為課堂的主人。同時，新課程也大力提倡合作學習、合作探究、合作發(fā)展。班主任便要依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，“差異互補、人盡其才”的要求，全面了解學生特性，科學組建學習小組，在學習、實踐、活動中，讓學生成為“合作者”、“探究者”、“成功者”，讓他們一起合作、互相探究，共同促進。在互學、互幫、互助中，讓學生“一幫一、一幫多、多幫一”，讓他們“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，通過有效合作，使優(yōu)者更優(yōu)、使弱者變強，實現(xiàn)“合作雙贏”。

六、班團活動，學生是“主角”

班級，一個小團隊，一個小社會，需要班主任為學生創(chuàng)建五彩斑斕的活動舞臺。班團中的每一次活動：主題班會、文體競賽、社區(qū)服務……都要讓學生成為“主角”，自己組織、自己主持、自己實踐。在班團活動中，每位學生都承擔了各自的職責和任務，有助于他們建立“我為人人，人人為我”的價值觀念，形成“我在團隊中、團隊在我心中”的責任意識；同時，學生才能得到了體現(xiàn)，個體生命得到了張揚，班級凝聚力得到了增強，集體榮譽感得到了提升。培養(yǎng)了學生創(chuàng)造與實踐能力，還“把教育要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為”

班級由學生“當家做主”了，班主任真是“甩手掌柜”嗎？其實，班主任在班級建設(shè)、管理中，一直擔當“引導者”的角色，發(fā)揮“指導”的調(diào)控作用，讓學生在實踐中學習、成長、發(fā)展。當班級遇到困境、學生束手無策時，班主任就要從幕后走向前臺，與學生共商大計，共謀發(fā)展。

總之，新課程走近了我們，我們也必將擁抱新課程。班主任應該不甘人后，用新課程理念武裝頭腦，把班級還給學生，讓他們來做主，讓他們的自主管理、自主發(fā)展真正實現(xiàn)！這是每位學生的成長夢，也是每位班主任的教研夢！讓我們的夢托起中國夢吧！

參考文獻：

[1]麥志強，潘海燕.班主任工作培訓讀本﹝M﹞.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

[2]謝世腰，王力.課堂管理與班級管理﹝M﹞.西安：陜西師范大學出版社，2006.endprint