走向《三國(guó)演義》的林深葉茂處

丁露

一、引言

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在課外閱讀中已經(jīng)涉及名著的閱讀了，《三國(guó)演義》就是一本經(jīng)典的著作。而小學(xué)生讀《三國(guó)演義》，是讀青少年版還是原著？讀《三國(guó)演義》究竟讀些什么呢？是了解其中的主要人物，知道一些故事，嬉笑怒罵一番？還是走向故事深處，來(lái)探究文本深處所表達(dá)的深刻涵義？圍繞以上這些問(wèn)題，我們?cè)诎嗉?jí)展開了一次名著閱讀，記錄了閱讀中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、鑒賞文學(xué)作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進(jìn)而豐富其情感體驗(yàn)，發(fā)展他們健康的個(gè)性。

二、圖說(shuō)文本背景

假期里，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)把青少年版的《三國(guó)演義》讀完了。一開學(xué)，我們就讓學(xué)生分成小組，合作繪制一份“三國(guó)割據(jù)勢(shì)力變遷示意圖”，以此來(lái)了解當(dāng)時(shí)的朝代背景，為進(jìn)一步解讀文本做好基礎(chǔ)。

1.列表格

要想繪圖，首先得有“繪圖腳本”。誰(shuí)分別駐守在什么地方？割據(jù)勢(shì)力又是怎么變化的？這些數(shù)據(jù)比較繁多，我們可以先列一個(gè)表格來(lái)記錄下來(lái)：因?yàn)槭呛献鲗W(xué)習(xí)，所以先把學(xué)生們分成若干組，再把一本書分成若干部分，讓每組學(xué)生領(lǐng)一項(xiàng)任務(wù)：將自己組內(nèi)“分管”的幾章中“什么時(shí)間發(fā)生了什么事件？格局發(fā)生了什么變化”等情況一一列了出來(lái)，最終由組長(zhǎng)整理完成一份完整的“分割勢(shì)力”表格。表格分時(shí)間、事件來(lái)記錄格局變化，一目了然，為圖畫三國(guó)割據(jù)勢(shì)力圖列出了一個(gè)清晰的提綱。

2.畫圖畫

有了清晰的提綱，接下來(lái)，布置學(xué)生用雙休日時(shí)間完成“三國(guó)割據(jù)勢(shì)力變遷示意圖”。當(dāng)然組內(nèi)分工也相當(dāng)明確，根據(jù)不同年份、不同事件進(jìn)行繪制，不同的地區(qū)用不同的顏色表示，以關(guān)鍵文字注明勢(shì)力范圍，最后把這些圖片按時(shí)間順序裝訂成冊(cè)，對(duì)比書本內(nèi)容來(lái)看，也覺得挺有意思的。以圖文形式，更便于學(xué)生了解三國(guó)時(shí)代的格局變化，熟悉當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景了。同時(shí)在閱讀中加入圖畫的方式，可以增加學(xué)生讀書的興趣，還便于理解書中人物以及割據(jù)勢(shì)力的更替過(guò)程。

三、結(jié)合史實(shí)討論人物形象

和學(xué)生一起聊諸葛亮，我們從兩個(gè)問(wèn)題入手：諸葛亮是個(gè)怎么樣的人？他最后為什么會(huì)失敗呢？因?yàn)榱娜宋镄蜗笮枰P(guān)注細(xì)節(jié)，這時(shí)候青少年版的《三國(guó)演義》就略顯簡(jiǎn)單，所以我們讓學(xué)生到圖書館去借來(lái)了原著以及《三國(guó)志》，對(duì)比史實(shí)，在班級(jí)進(jìn)行了一次激烈的討論。

觀其諸葛亮的一生，為了劉氏父子的江山社稷，可謂嘔心瀝血，忠貞不二，鞠躬盡粹、死而后已，直到五丈原孤魂歸天時(shí)，還念念不忘劉家的江山社稷大業(yè)。若用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)總結(jié)表述，諸葛亮的一生，是久經(jīng)考驗(yàn)的一生，與人、與天奮斗的一生，也是革命的一生，戰(zhàn)斗的一生，無(wú)私奉獻(xiàn)的一生，更是充滿智慧的一生。算得上模范軍師、模范丞相、優(yōu)秀相父與師爺。但《三國(guó)志》與《三國(guó)演義》中的諸葛亮有著天壤之別，《三國(guó)志》中的諸葛亮，更比較客觀真實(shí)些，比較接近歷史上的諸葛亮本人。一代才華出眾的杰出名相，這些史家評(píng)價(jià)，比較客觀公允，當(dāng)之無(wú)愧。在搜集資料過(guò)程中，學(xué)生也找到了很多對(duì)諸葛亮歌功頌德的事件，對(duì)諸葛亮也是由衷的敬佩。

但后來(lái)細(xì)讀史書，就可發(fā)現(xiàn)諸葛亮也并非為百戰(zhàn)必勝的常勝軍師。空城計(jì)之戰(zhàn)，是諸葛亮失算而又迫不得已而為之的一招險(xiǎn)棋。失街亭揮淚斬馬謖，則又是諸葛亮的又一次重大失誤。諸葛亮當(dāng)初擬定三足鼎立后，再一統(tǒng)天下的遠(yuǎn)大恢宏的戰(zhàn)略理想，最終成為一場(chǎng)空夢(mèng)，非但沒(méi)有統(tǒng)一中原，反到連他親自輔佐創(chuàng)立的蜀國(guó)也頃刻間煙飛灰滅。諸葛亮最終敗給了誰(shuí)？經(jīng)大家研究分析，得出如下結(jié)論：諸葛亮最終敗給了天意！天不滅曹！在滾滾向前轉(zhuǎn)動(dòng)的天意巨輪面前，任何人的謀略、智慧的力量，都是渺小可憐的！但即使如此，諸葛亮在世人心中也留下了不可磨滅的千古良相的印象。

讀《三國(guó)演義》，結(jié)合史實(shí)深刻體會(huì)這些人物的形象，知道他們所追求的目標(biāo)，鑒古知今，并且從自身學(xué)起，這才是名著給世人留下的寶貴財(cái)富。

四、延伸拓展——文本欣賞

在對(duì)名著中重要的人物進(jìn)行討論之余，我們還可以繼續(xù)尋找名著中流芳百世的經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行賞析。如曹操的《短歌行》中的“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。”又如“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”這首詩(shī)藝術(shù)感情深摯，婉曲動(dòng)人，引用《詩(shī)經(jīng)》成句，自然貼切，風(fēng)格則蒼茫悲涼。它是繼《詩(shī)經(jīng)》之后的四言名篇。 曹操為什么寫下這首詩(shī)？用意何在呢？于是我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這首詩(shī)詞背后的事件。此詩(shī)作于赤壁之戰(zhàn)后，赤壁之戰(zhàn)是曹操能否完成統(tǒng)一大業(yè)的關(guān)鍵，這次戰(zhàn)役他雖然遭到失敗，但并不灰心，仍然要繼續(xù)招賢納士，唯才是舉，以期壯大政治，經(jīng)濟(jì)和軍事力量，再圖進(jìn)取。它抒發(fā)作者渴望招納賢才，幫助自己統(tǒng)一天下的宏大抱負(fù)和寬廣胸懷。讀到這首詩(shī)，再看看世人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，褒貶不一，毀者把他說(shuō)成白臉的奸臣、專門玩弄權(quán)術(shù)的小人；譽(yù)者則目之為命世英雄、杰出的軍事家、政治家、文學(xué)家。有關(guān)史書記載，既善惡錯(cuò)出，又真假難辨。羅貫中筆下的曹操是“治世之能臣，亂世之奸雄”，可見曹操治理國(guó)家的才能是“非常之人，超世之杰”。但曹操卻又是“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”的人，這是曹操的奸。在讀到曹操的《龜雖壽》“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”這句中，又被他老當(dāng)益壯、積極進(jìn)取的人生態(tài)度所折服，這時(shí)再讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，一百個(gè)人眼中就有一百個(gè)哈姆雷特，是非黑白都在自己心中，不管如何評(píng)價(jià)，讀出自己的感受，那么也就足夠了。

我們用了數(shù)月的時(shí)間來(lái)讀這本《三國(guó)演義》，還聯(lián)系史書，通過(guò)上網(wǎng)查資料，充實(shí)書本內(nèi)容，有畫圖，有交流，有辯論，有匯報(bào)。在共讀的過(guò)程中，我們不斷地向著三國(guó)的“深處”行進(jìn)，從而讓閱讀變得更有趣，更有意義。這個(gè)年齡階段的學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)名著有淺析的理解，由于年齡的限制，時(shí)間的有限，對(duì)文本的解讀還不完全，但這次的名著閱讀已然開了一個(gè)好頭，相信以這樣多形式的閱讀方式，最終能讓學(xué)生自由暢游在這片無(wú)盡的書海之中。endprint