“滲透”教育在小學語文核心素養(yǎng)中的體現(xiàn)

劉琰

在小學語文教育教學中滲透核心素養(yǎng)的過程，就是把小學生培養(yǎng)成一個綜合素養(yǎng)都在正確道路上的過程，因此在快速發(fā)展的今天，對于小學語文核心素養(yǎng)的滲透刻不容緩。

一、培養(yǎng)自主學習能力，讓學生真正懂得學習

教育心理學中每一位心理學家都對“教學”兩個字進行了深入的研究，葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”，對此應(yīng)理解為：一位老師的最終目的是提高一個學生的各方面的總體能力，從而促使學生達到能夠自己學的程度，而不是單純地將書本上的知識教給學生。只有從根源上培養(yǎng)學生的自主學習能力，才可以真正提高學生自主學習的興趣；學生通過自己的探索與研究，總結(jié)而得到的知識，才是真正屬于學生自己學到的知識，并且對于主動學到的知識也是最為印象深刻的。作為一個小學生，各方面的發(fā)展還處于不穩(wěn)定的階段，所以習慣的塑造和養(yǎng)成相對來說比較容易。

一個有意義的預習能夠縮短課堂上進行知識傳授的時間，大幅度地提高了教學效率，有著事半功倍的奇效[1]。在小學很多課文后面的習題中，第一題都是要求學生自己預習此篇文章。比如教師在教學蘇教版三年級《趙州橋》這一課時，要求學生進行課前預習。“預習”是個籠統(tǒng)的詞語，老師則可以將預習內(nèi)容細化，比如：要求學生先將課文朗讀三遍，并且將課文中的生字自行查字典；生詞讀懂，并將意思標注旁邊；對于不懂的句子用筆標出來。這樣，在第二天的課堂教學中，學生的學習就有了具體的方向，有了求知欲，才會在課堂學習中注意力做到最大的集中，對于不懂的地方，在課堂上也會重點聽教師講解或者主動向教師請教，這樣就可以提高小學生的自主學習能力，能夠充分利用到課堂上短短40分鐘的時間，使學生主動去求教，而不是老師“求”學生學習。優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，讓學生被動學習的現(xiàn)象逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習。

二、教活教材內(nèi)容，順應(yīng)學生身心發(fā)展

雖說應(yīng)試教育有它的優(yōu)點，比如說可以讓學生自律地去學習，將自己全身心地投入到知識的海洋中。但是應(yīng)試教育也不乏不足之處，如：封閉了學生的思維空間，使學生的創(chuàng)新能力逐漸下降等。就小學生而言，其創(chuàng)新能力和思維迸發(fā)性在三、四年級為快速增長趨勢，尤其是到了四年級，學生的邏輯思維開始占據(jù)主導地位，其語文教育更應(yīng)及時跟上學生生理及心理的變化。

現(xiàn)在有許多學校在小學一、二年級中，將課堂教學模式改為小組式，這樣的學習方式可以使孩子與老師之間沒有疏遠感，學生特別容易對老師產(chǎn)生信任感，與同學之間也能有更深入的交流；從三年級開始，老師將寫作形式逐漸加大難度，由低年級的看圖寫話，變成要求按一定順序?qū)懸黄洈⑽幕驙钗镱惖奈恼拢粡奈迥昙夐_始，老師則又逐漸開始培養(yǎng)學生的口頭表達及交流能力，課堂上更多的是讓學生用自己的語言去敘述課文內(nèi)容，并以辯論的形式去培養(yǎng)學生的交流及邏輯思維能力。這些雖然只是一些很小的改變，但每一個細微的改變卻都是順應(yīng)了不同年齡階段學生身心發(fā)展特點的。

三、深入挖掘教材信息，培養(yǎng)學生擔當意識

小學生就是一張張白紙，而不同的教育則是不同顏色的彩筆，只有好的教育才能在白紙上畫出絢麗多彩的圖畫。每一個孩子都需要我們的細心呵護，才會健康茁壯地成長，直至將來肩負起我國社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的重任。因此，在小學這一重要的教學階段，培養(yǎng)其樹立正確的擔當意識，是一個家庭乃至一個國家的重中之重。所以老師要利用小學語文教材中專家們精心挑選的教學內(nèi)容，深挖教材信息，使其很好地延伸到培養(yǎng)小學生的擔當意識上，從而全方位發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學蘇教版小學四年級的文章《云雀的心愿》時，教師就可以適時地向?qū)W生灌輸每個人都要保護環(huán)境、保護大自然的意識。因為，文中對小云雀所見惡劣環(huán)境的描繪以及云雀媽媽的語言，能讓孩子們充分認識到破壞環(huán)境給人類自身所帶來的危害，從而使其明白保護環(huán)境的重要性，同時也培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。并且可以結(jié)合中國可持續(xù)發(fā)展的策略，讓學生明白開發(fā)利用自然資源時需要遵循什么原則，對于我們身處的自然環(huán)境可以做一些什么等。具體來說，保護環(huán)境就是應(yīng)該從小事做起，如隨手關(guān)燈，隨手將路上的塑料瓶扔到垃圾桶里，做好垃圾分類……用自己的實際行動，通過自己的小舉動來影響其他人，使更多的人一起來維護我們賴以生存的環(huán)境。除此之外，教師還可以利用教科書中的內(nèi)容，結(jié)合社會實踐活動對學生展開教育。如，春游時，教師可以帶領(lǐng)學生到戶外開展植樹造林活動，這也是培養(yǎng)學生責任擔當意識的有效途徑之一。

四、開展有意義的課外閱讀，為提升學生素養(yǎng)保駕護航

擁有良好的心理品質(zhì)已成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，要使學生心理健康，就應(yīng)給其提供一個健康的教育環(huán)境。小學生由于年齡小，對外界的一切都充滿了好奇心，所以他們對于周圍的事物是非常敏感的。為了保證小學生心靈不受到外界不良環(huán)境的影響，幫助其建立一個正確的三觀，教師應(yīng)該展開有意義的課外閱讀活動，選取一些內(nèi)容積極向上、賦予孩子正能量的讀本，以更好地讓他們在一個健康并且積極向上的教育環(huán)境中汲取文化，感受豐富的人文科學知識，從而有效地培養(yǎng)他們健康的生活情趣，使其充分享受到閱讀所帶來的快樂[2]。小學生的晶體智力處于一個不斷增長的時期，他們的記憶能力呈直線上升趨勢，記憶的東西也比其他年齡段記得更清晰，所以在小學階段，有效拓展學生的知識面是得利最大的，這不僅能豐富他們的身心，更能為其終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

人才培養(yǎng)的本質(zhì)不僅僅是知識層面的培養(yǎng)，更重要的是自身素質(zhì)的培養(yǎng)，將這種素質(zhì)教育融入到日常的教學過程中，有利于學生的全面發(fā)展。因此，為了有效滲透核心素養(yǎng)于小學語文教育教學中，教師可以從培養(yǎng)學生自主學習能力，教活教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生擔當意識，以及開展語文課外閱讀這四個角度，來發(fā)展小學生的核心素養(yǎng)，更好地為社會輸送綜合性人才。endprint