論高中語文教學中傳統文化的滲透

景慧

語文是我國文化的重要載體，語文教學是傳承文化的重要途徑。作為中學教育的重要組成部分，高中語文教學關系到學生語言能力的培養和綜合素質的提升。將傳統文化滲透于高中語文教學過程中，可以使學生在潛移默化中感受傳統文化，培養學生對傳統文化的熱愛，從而促進學生綜合素質的全面發展，這對于我國素質教育的發展具有非常重要的意義。

一、關注作者背景，尋找文化源頭

高中語文課本中有很多文章都取自我國經典文學作品，很好地體現了中華傳統文化的精華所在。而文章作者所處時代背景，生活經歷是作者思想感情形成的基礎。脫離作者所處的時代和生活經歷去學習，只會架空文章，理解起來也并不深刻。因此，在教學新課時，教師應該花一些時間和精力給學生介紹或者在課前讓學生自己去了解作者的人生經歷，作品的創作背景，然后再講解新課內容。這樣可以使學生與作者產生思想上的共鳴，加深對作品的理解。以杜甫的《登高》為例，要想讓學生真正感受到作品悲愴沉郁的感情基調，就必須先讓學生了解作者的生平經歷。經過教師的介紹，學生了解到杜甫是生活在唐朝由盛轉衰時期的一個心系國計民生，具有愛國情懷的詩人，并且年輕的杜甫也曾經歷過一段裘馬輕狂的生活，但安史之亂后，作者就過著漂泊不定的生活，老年更是貧病交加，在了解了作者的種種經歷之后，學生就更容易體會到作品中蘊含的悲愴力量，更加深刻地理解了作者的愛國情懷和仁者之心，使他們受到作者愛國情懷的熏陶，心中產生更加強烈的愛國之情。

二、反復誦讀作品，產生情感共鳴

誦讀課文能幫助學生更好的進人作品意境，從而在情感上產生共鳴，這是其他教學方式無法比擬的。漢語聲韻優美，讀起來就像金玉之聲。尤其是古代詩詞注重押韻，讀起來更是朗朗上口，充滿了韻律美和意境美。學生通過大聲朗誦，聲聲入耳，細細品味，在這個過程中不斷加深對作品內涵的理解。例如，在教學李白的《夢游天姥吟留別》一課時，筆者就通過組織學生誦讀詩文的方式，引導學生體會作者追求自由，藐視權貴的精神。在誦讀時教師應該適當指導學生一些誦讀技巧。如，作品的第一段前四句是作者表達求仙的愿望，因此，在誦讀時需要讀的更輕快一點。而后面的四句則是節奏整齊的七言句，誦讀時應要剛勁有力，氣勢如虹，以表現出作者對天姥山的向往之情。有道是“書讀百遍，其義自見”，在教學中，教師可以引導學生反復誦讀課文，體會文章語言的美妙，培養學生的審美情趣。

三、探究文章主旨，體驗文化精髓

為了應對考試，很多教師在教學文言文時往往只教授諸如通假字、句式、古今異義詞、作者情感、文章主旨之類的命題式文言文知識點以及如何將文言文翻譯成現代文的技巧等等，而忽視了對文章蘊含的文化內涵進行講解。這樣的教學方式只會將學生培養成只會解題的應試機器，卻無法真正提升學生的語文綜合素養。為了有效提升學生的語文綜合水平，提高高中語文教學效率，我們在教授學生技巧的同時，應該有意識地引導學生深入探究文章中的文化內涵。以《五人墓碑記》這一課為例，教師在教學時，如果只教授給學生文言文知識點，只要求學生能準確翻譯原文，那根本無法充分發揮這篇文章的教學價值。教師應該引導學生深入探究該文章中的文化內涵，如中國人民不怕犧牲的反抗精神，五烈士寧死不屈的英勇，匹夫之有重于社租的道理等等。然后引導學生展開現象，找出與之類似的的人或事，使學生認識到中華民族是一個百折不撓，不畏壓迫的堅韌民族，涌現了無數優秀的中華兒女，從而激發學生的民族自豪感。

四、開展延伸閱讀，豐富學生知識

在掌握課本內容的基礎上，讓學生通過延伸性閱讀掌握漢語言中的字、詞、語法等基礎知識，從而提高他們理解、把握文本的能力。在教學中，教師可以引導學生針對課外相關的作品和相關知識開展更加全面廣泛的閱讀。例如，在學生學習了《林黛玉進賈府》一課后，教師可以組織學生閱讀《紅樓夢》；在學生學習了《氓》一課后，可以安排學生閱讀《詩經》中的其他篇章。學生在延伸性閱讀中可以開闊視野，豐富自己的知識，從而講語文課本中一個個孤立的傳統文化知識納入到范圍更加廣闊的文化背景中，更加深刻的感受傳統文化的魅力，體會我國優秀傳統文化生生不息，世代傳承的內在因素，使學生對優秀傳統文化更加崇敬，從而有效激發學生對傳統文化的興趣，同時培養學生積極自主探究的精神。

【結 語】

綜上所述，在高中語文教學中有效滲透傳統文化教育的前提是教師自身具備較高的傳統文化修養，強烈的歷史使命感以及科學的教育理念，并在此基礎上深入研究教材，根據學生的認知特點和教學內容設計形式多樣、科學合理的教學活動。在教學中，重視培養學生對傳統文化的熱愛，有效激發學生學習熱情，同時和其他學科教師互相配合，營造一個良好的滲透傳統文化的教學環境，在教學中讓學生接受傳統文化的熏陶，在社會、家庭、學校，教師、學生各方的共同努力下，讓學生在學習語文知識的同時學習傳統文化，從而為學生核心素養的提升提供助力。endprint