讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人

韋忠誠(chéng)

摘要：在中學(xué)教育階段，學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)文章。作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的活動(dòng)。而作文的評(píng)改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評(píng)改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。因此，交給學(xué)生評(píng)改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；作文評(píng)改；主人

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-0099

一、學(xué)生評(píng)改作文是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，是一個(gè)信息化社會(huì)。作為“人類最重要的交際工具的語(yǔ)言”便發(fā)揮出更大的作用。隨著人們?cè)诠ぷ魃钪歇?dú)當(dāng)一面的機(jī)會(huì)日益增多，對(duì)工作、生活進(jìn)行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)成為生活的一個(gè)重要組成部分，這就需要人們進(jìn)行寫(xiě)作，并不斷進(jìn)行修改，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)、情感。然而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中，“應(yīng)試教育”成為了學(xué)校的主導(dǎo)思想。由于升學(xué)與就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，師生都成了考試的機(jī)器，學(xué)校教育走向了極端化，學(xué)校和家長(zhǎng)都把目標(biāo)指向了學(xué)生的分?jǐn)?shù)這個(gè)結(jié)果。此時(shí)，師生都無(wú)法按照自己的意愿去教與學(xué)，而是被動(dòng)地接受來(lái)自教師的思維定勢(shì)，毫無(wú)創(chuàng)新自主能力。

作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學(xué)生當(dāng)作自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，作文評(píng)改的權(quán)利應(yīng)該還給學(xué)生。作文評(píng)改也是學(xué)生個(gè)體對(duì)自己獨(dú)特感受的一種再認(rèn)識(shí)，學(xué)生也是最具有權(quán)利的作文評(píng)改者，而教師的作用只是教給學(xué)生作文評(píng)改的方法，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改。因?yàn)樵谧魑脑u(píng)改中只有學(xué)生自己最清楚表達(dá)一種怎樣的情感和思想，通過(guò)作文評(píng)改，不斷完善自己的作文，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感。

二、學(xué)生評(píng)改作文是新課改的必然要求

每個(gè)懂得寫(xiě)作的人都知道：“好文章是改出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的”。有一個(gè)真實(shí)的故事也說(shuō)明了這一點(diǎn)。有一個(gè)青年文學(xué)愛(ài)好者想成為作家，就寫(xiě)了一篇文章寄給當(dāng)時(shí)一個(gè)著名的作家給他修改指點(diǎn)。這位作家看后沒(méi)有修改，而是讓他重寫(xiě)再寄來(lái)。這樣修改了二十多次，作家終于說(shuō)可以投稿了。這位青年投稿后果然被采用。對(duì)學(xué)生的作文也是同樣的，“改”文章的主體也應(yīng)該是學(xué)生。葉圣陶先生明確指出：“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以筆者認(rèn)為，作文的教學(xué)要看重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，是非常重要的。

三、教給學(xué)生作文評(píng)改的方法

作文的評(píng)改，傳統(tǒng)的做法是教師評(píng)、教師改，忽視了學(xué)生的主體作用和作文自身的特點(diǎn)。實(shí)踐證明，這種方法教師費(fèi)力不少，但收效甚微。單靠教師顯然是不行的，只能靠學(xué)生自己。因?yàn)榻處煹挠绊懯峭庖颍瑢W(xué)生才是作文修改的根本。教師應(yīng)該從文章的內(nèi)容、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)的應(yīng)用是否恰當(dāng)?shù)葋?lái)指導(dǎo)學(xué)生修改。當(dāng)然，這并不是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生作文可以不看不管，還是要“多啟發(fā)，多指點(diǎn)”。但動(dòng)筆改的，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己。學(xué)生評(píng)文、改文的能力并不是說(shuō)有就有，需要一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1. 教師要提出明確的評(píng)改要求。在作文評(píng)改之前，要讓學(xué)生明確評(píng)什么，改什么。任何一次作文訓(xùn)練，教師總要按訓(xùn)練計(jì)劃提出訓(xùn)練要求。指導(dǎo)、評(píng)改都要以此為根據(jù)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)改。對(duì)于每一次作文，都會(huì)有不同文體等方面的不同特點(diǎn)。作文評(píng)改是以一定的知識(shí)、能力為基礎(chǔ)的。在評(píng)改過(guò)程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白文體特點(diǎn)，然后參照評(píng)改要求進(jìn)行評(píng)改。如讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行評(píng)改，應(yīng)先要求學(xué)生回顧說(shuō)明文的特點(diǎn)，弄清要注意說(shuō)明的對(duì)象，說(shuō)明的順序，說(shuō)明的方法，說(shuō)明的語(yǔ)言。學(xué)生明白這些后，對(duì)作文的評(píng)改就會(huì)有的放矢，做到胸中有數(shù)。

3. 提供范文，集體評(píng)改，做出示范。只有上述要求還不夠，因?yàn)橐话銓W(xué)生（特別是差生）往往意識(shí)不到所要評(píng)改的習(xí)作與教師的要求之間有什么差距，看不出習(xí)作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。可組織學(xué)生討論范文，使學(xué)生明確教師的要求在作文評(píng)改中是怎樣反映出來(lái)的，從中看出規(guī)律性的東西。同時(shí)可以在教師引導(dǎo)下，集體評(píng)改文章。對(duì)于范文的選擇，一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)選那種文字上毛病不十分突出，在體現(xiàn)作文要求上較差，在本次習(xí)作中有代表性的文章供集體評(píng)改。還可以讓學(xué)生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

4. 指點(diǎn)學(xué)生評(píng)改的步驟。一般說(shuō)來(lái)，評(píng)改文章，首先要著眼全局；全局的問(wèn)題評(píng)改之后，再研究局部。局部問(wèn)題評(píng)改完以后，還應(yīng)從頭到尾再讀一遍。從全局出發(fā)，看一看評(píng)改得是否恰當(dāng)。基本上沒(méi)什么問(wèn)題，才算定局。具體地說(shuō)，作文評(píng)改要分三步走：第一步要看作文的內(nèi)容與形式是否統(tǒng)一。第二步要從字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)、行款格式等方面評(píng)改。第三步通改，看評(píng)改是否得體。

5. 作文評(píng)改要把握好“評(píng)”和“改”兩個(gè)關(guān)鍵。評(píng)，就是對(duì)所評(píng)判的習(xí)作做一個(gè)恰如其分的評(píng)論，可以說(shuō)，作文的評(píng)判又是一個(gè)再作文的過(guò)程。評(píng)語(yǔ)要對(duì)作文的內(nèi)容、形式等方面做出恰當(dāng)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性，主次要分明。

6. 作文評(píng)改要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。學(xué)生自己評(píng)改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，因而，作文評(píng)改要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在訓(xùn)練中，教師可布置一些學(xué)生熟悉的生活進(jìn)行片段訓(xùn)練，然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)改練習(xí)。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，學(xué)生評(píng)改的作文能力就會(huì)不斷提高。

四、創(chuàng)造良好的評(píng)改環(huán)境

作文的評(píng)改，對(duì)習(xí)作者而言，是來(lái)自教師和同學(xué)的信息反饋。通過(guò)反饋的信息，習(xí)作者可以對(duì)今后的作文進(jìn)行有效調(diào)控。這種作用首先反映在學(xué)生的情緒上，即通過(guò)作文評(píng)改，學(xué)生對(duì)作文更有興趣，更加充滿熱情。這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維異?；钴S的寬松的環(huán)境，使他們的心靈得以自由溝通，情感得以充分交流。

總之，作文教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)改能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，提高學(xué)生的作文評(píng)改能力和作文水平。endprint