翻轉課堂在中小學教學實踐中的特點

蘇寶銀

摘要：翻轉課堂是國際最流行的課堂教學模式中出現頻率最高的新名詞。這個時代教育發展的三大主題是個性化、信息化、國際化。信息技術發展的瞬息萬變對教育而言，在于讓每一個學生方便地獲得適合自己的教育資源成為可能。在這樣的時代發展背景之下，更需要的是全覆蓋的個性化教育的新課堂——翻轉課堂。

關鍵詞：翻轉課堂；小學教學；實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0088

翻轉課堂是國際最流行的課堂教學模式中出現頻率最高的新名詞。在研究這個名詞之前，翻轉課堂的出現并不是偶然的，其實，在此之前，在新課程課堂教學改革中做過類似的探索，比如顛覆傳統教學方式的學案問題導學、杜郎口的兵教兵人手一塊黑板教學模式等。但那些改革似乎都只是將改革的目光投置在教材與教學研究上，似乎關注著時代的變化，將教學的本位從教師轉換到學生，卻似乎忽略了時代發展的最大特點。筆者認為，教學改革應首先基于呼應時代的變遷，是時代的呼喚與需要。這個時代教育發展的三大主題是個性化、信息化、國際化。正如希臘哲學家赫拉克利特所言：世界上唯一不變的事物就是變化本身。信息技術發展的瞬息萬變對教育而言，在于讓每一個學生方便地獲得適合自己的教育資源成為可能。在這樣的時代發展背景下，更需要的是全覆蓋的個性化教育的新課堂——翻轉課堂。筆者認為翻轉課堂有幾個不可或缺的特點：

一、十分鐘學習原則

根據國外可汗課程的統計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。高中生十分鐘多一點，初中生十分鐘為宜，小學生則更短，上海的黎加厚教授認為小學生注意力的最佳時間是六至七分鐘。所以翻轉課堂應關注這種科學的十分鐘學習原則，讓學生的學習方式在十分鐘間翻轉一次，以達到良好的學習效果。

二、學習方式的顛覆

知識的傳授在課堂外，知識的吸收與掌握在課堂內。信息技術支持下“翻轉課堂”促進教與學方式的整體變革。傳統的學習方式為：新課導入——知識講解——布置作業（課堂內A）——課外練習（課堂外B），翻轉后學習方式為：研討——練習——輔導（前課A）——布置預習——預習指導（后課A）（課堂內）——自主預習（課堂外B），我們把課堂內集體的學習過程稱A課堂，課堂外個體的自主學習稱B課堂。傳統課堂是AB型，A在B前。翻轉課堂則是相反的，一定是B在前，這樣就形成了課堂翻轉的不同方式。

那么是不是必須具備信息技術條件才可以實現課堂的翻轉呢？其實不是的，只要有這種教育理念，就可以做到科學的翻轉。翻轉課堂是一種課堂改革的理念，應因地制宜，根據自己學校的作息安排，學校的學生學情，以及各科的課程特點來設計每節課。自主是獨立完成的，交流是小組合作式的，展示是互動的，反思是必要的鞏固與查漏補缺。可在課內也可在課外，隨時翻轉。可課上課下不分，不過學生個體學習為主的課為B課，教師組織集體活動的課為A課而已。

初接觸翻轉課堂會讓人有不少困惑，比如最常見的五大困惑：一是課外壓力更重了；二是自主學習就懂了明天的課堂內容；三是教師明明在，為何不統一講，讓學生自己看；四是學生和教師本來在課堂內很好地面對面交流，為啥要面對機器或資料呢？五是比其他同學提前看完了，或是只看一眼就懂。那么他還要做什么？要解決這五大困惑并不難，學生真正需要教師在身邊幫助的時候，是他們做功課遇到問題卡住的時候。學生并不完全需要教師在教室里給他們講授和傳遞信息，他們可以自己學習知識內容。如果預先錄制好課堂講授內容，讓學生把觀看視頻學習作為家庭作業的一部分。然后，利用課堂教學的時間，幫助學生弄清楚他們不懂的概念，不是更好嗎？這樣，再看前面的問題，就發現多5-10分鐘真的重了嗎？有視頻講解不是能夠幫助你更好地理解知識？全懂了明天到課堂和教師、同學們討論其他問題或是教不懂的學生。剩下的時間自己安排。教師和同學都可以節約時間，分層教學。學生自己看就意味著可以看得快、可以看得慢，根據自己的步調來。遇到卡住的地方返回看，或是舉手問同學或教師，反正有些同學據說都懂了。如此，翻轉課堂在意圖實現著真正的個性化教育的因材施教。

三、翻轉課堂應因地制宜

經過一段學習與實踐后，筆者與上海黎加厚教授團隊中的一位研究生楊曉哲在微信上對翻轉課堂的新認識做過一些交流。筆者的經驗是，沒有微視頻一樣可以運用好翻轉課堂模式，只要用好這個理念就可以實現個性化教育。他回答說：是的，的確不一定需要視頻才可以翻轉，重要的還是有沒有想要改變結構的想法。既然，我們更需要的是翻轉的理念與思想，那么不能機械地運用翻轉課堂的模式，而是從中得到啟示：這種課堂不是固定的，是隨著自己的教育現狀不斷變化的。并且每個知識點在每節課上不斷變化著、翻轉著的。我們的目的是怎樣更適合學生，更適合個性化指導。這是一種對學生的全覆蓋式的教學，是更好地實現現代教育中一對一個性教育的捷徑。

四、翻轉課堂上教師的任務是創造眾生言的課堂

首先教師要做好課前的自主預習指導（預習指完整預習）。這是所有課的內容的開始，所以要設計恰當的預習任務，制定合適的學習單。并對學生做出相應的指導，可編寫講解資料，可在微信平臺上發布短信任務，當然更可發布微視頻。這些內容是要通過學生的自學來完成的。其次是做好課上個性化指導。指對學生個體的指導，也指對某一知識點的指導。課上只是解決學生通過討論交流還不能解決的問題的。所以課上大部分時間是組織學生交流自主學習的結果，研討其中的重點、疑點，學生活動，生生互動交流研討，教師則是針對各小組提出的個性問題作個性指導。師生互動環節也是以學生提出疑惑學生互相解答不了的情況下，由教師點撥引導解決的。講盲點，學生都不知道的，一定講。教師在課堂上主要實現的是對學生一對一的個性指導。顯然，翻轉課堂打破了傳統的一言堂（包括教師與學生），實現了人人為師的眾言堂局面。endprint