語文教學中生命教育的實踐策略

柴敏

高質量的語文教育就是要從健全學生人格的基礎上來進行的，借助有效的思想教育可以不斷提高學生的心理素養。且在生命教育的影響下，也可以讓學生明確生命對自身的重要性。因此，在實際工作中教師要做好教學的研究與分析工作，突出語文教育的價值，同時還要不斷提高語文的趣味性，幫助學生學習好這一知識。

一、在語文教學中開展生命教育實踐的原則

1.堅持對話性原則

可以說生命教育是從尊重生命中提出來的，同時也是建立在自由與平等基礎上的。傳統的教學方法很容易讓學生產生出壓抑的心理，且如果沒有學生的參與，那么也就失去了教育的意義。因此，在教學中就要從學生的主體性上出發，堅持在對話性原則的基礎上，尊重學生的主體地位，借助情感引導等來實現教師與學生之間的平等對話。且在對話中也要鼓勵學生自由的表達，這樣才能提升學生的思維品質，增強學生的認知能力，讓學生在對話中受到教師的指導，從而實現教育的目標。如果沒有對話的參與，那么也就難以實現自由對話教學。因此，教師在課堂中就要將話語權還給學生，我們可以不同意學生的觀點，但是卻要捍衛學生的表達的權力。

2.堅持滲透性原則

可以說生命教育就要堅持從滲透性原則上入手，而這也是受語文學科的特點所決定的。語文學科注重發掘文字背后的思想與情感，借助語文所特有的感染力，也可以將學生帶入到情境中，從而激發出學生的情感共鳴，實現理想的教育目標。其次，教師就要借助經典語言中的感發力量，從而讓學生進入到情境中去，通過借助作品、走進作者等來提高教育的效果。

3.堅持發展性原則

從發展性的原則上來說，主要是受到教育對象自身身心發展特點的影響，所以說教育中的功能與價值往往是建立在人的發展基礎上的。通過教育來滿足人的發展需求，促使其成為人格健全的人。因此，生命教育不僅要從物質生命上來進行，同時還要關注學生心理與精神層次上的成長，這樣才能滿足學生的全面發展需求。在開展語文課堂教學的過程中，教師就要先掌握好這一階段學生的特點，明確其身心發展特征，以此來為學生提供有針對性的幫助，滿足學生的精神文化發展需求，提高學生的自我認知，實現長遠的發展。

二、在閱讀中感悟生命

可以說知識是來源于自然界的，想要在語文教學中融入生命教育，教師就要引導學生在閱讀中感受自然，受到自然的影響，這樣才能讓學生認識到生命的平等性。如學生在閱讀《囚綠記》的過程中，為了讓學生明確頑強的生命力，教師就可以引導學生進行閱讀，理解常春藤。而在閱讀《寒風吹徹》的過程中，教師就要引導學生對生命中的痛苦進行理解，從而感受現如今的幸福。在學生閱讀完《霞》以后，也可以讓學生認識到快樂與痛苦是相輔相成的。借助語文教材中的內容，可以讓學生在閱讀中實現思維的發展，這樣也就實現了影響學生思想的目標。所以說在閱讀中進行生命教育不僅可以讓學生感受到生命的意義，同時也可以讓學生主動進入到自然界中去，在延伸了學生視野的同時，讓學生感受到了學習語文知識的樂趣。

三、做好苦難教育工作

如果沒有苦難的參與，那么人生也是不完整的。但是也應當要明確的是這里所指的苦難不僅是從生活上來說的，同時也是精神層次上的。通過閱讀分析可以看出，語文教材中一些人物都是經受了生活與精神上的苦難后依然堅持自己的精神意志，尊重生命。所以教師就可以引入其他學科的知識，以此來讓學生感悟生命。如學生在學習《只因為年輕啊》的過程中，教師就可以引導學生從寫作手法上入手，讓學生主動進入到文章中去，從而感受到青春的可貴。但是教師也應當要明確，教育不僅要從歷史人物上入手，同時還要鼓勵學生進行思考，通過感悟生命，從而在未來的學習與發展中熱愛自己的生命。

四、做好情感教育工作

人之所以與其他動物存在區別，就是人具有豐富的情感，對事物也有著極為深刻的認識。因此，在開展語文教學的過程中教師就要從生命入手，做好教育工作，以此來加深學生對生命的認識。在語文教材中也存在著大量的感人事跡，可以對學生產生出潛移默化的影響。如學生在學習《沙田山居》的過程中，其中所描繪的景色可以帶給學生心曠神怡的感受，在開頭部分，我們可以借助情境教學的方法來向學生展示出作者對家鄉的依戀。對于這一階段的學生來說，對愛情也有著強烈的好奇心，所以教師可以引導學生學習《孔雀東南飛》的故事，以此來對學生進行正確的情感引導，從而避免學生對愛情出現錯誤的認知。可以說，在教師的指導下，學生可以從單純的理解上升到人生與人性上的理解，這樣也就實現了在語文教學中開展生命教育的目標。

綜上所述可以看出，在語文教學貫徹生命教育的過程中，教師不僅要關注學生的個性，同時也要從學生的未來發展上入手，確保語文教學的針對性，這樣才能幫助學生塑造起正確的人生觀、世界觀與價值觀，從而滿足長遠發展的需求。endprint